小議高中歷史教學人文精神的培養

許安豹

“人們走入了手段的王國，卻迷失了人的目標；人們跨入了物質的天堂，卻跌下了精神的深淵”。 在近乎殘酷的升學競爭中，教育目標和評價，已簡化為升學率的高低，教學內容難度不斷提升，已嚴重脫離了青少年的認知能力，以樹人育人為宗旨的基礎教育淪為高難度的知識訓練，人的價值、情感被忽視，人文底蘊被抽走，人文精神漸行漸遠……在教育功利的驅使下，人們只重視教育的物質價值而忽視人文價值，生活富裕之后，反而感到精神的迷茫與心靈的空虛，出現了道德水準滑坡、個人主義膨脹、社會責任感減退等一系列社會問題，缺少人文陽光照耀的教育產生了我們不愿看到的諸如上述現象。人文精神的缺乏，價值理性的式微，已經引起了人們的極大憂慮。因此，尋找失落的人文精神，“幫助學生成為具有人性的人”，成為每一個教育工作者義不容辭的職責。歷史學科作為一門人文學科，它博大而精深，“沒有歷史，一個社會就不會對自己的歷史起點、它的核心價值觀、以及過去的決定對當前的影響有一個共同的記憶；沒有歷史，就不能對社會中政治的社會的或道德的問題，進行合理的考察；沒有歷史知識和以歷史知識為基礎的探究，人們就不可能成為見多識廣、有鑒賞能力的公民。”歷史學科這種獨特的學科特性，是全面提升學生人文素養、實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出的“全面推進素質教育，使學生具有科學素養和人文素養”培養目標的基本保證，作為人文學科的，在肩負起在科學教育的同時，培養和弘揚人文精神是每一位中學歷史教師的歷史重任。

歷史是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。它始終以人為中心，以追問歷史對于人的意義、價值為己任，通過人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。因此在培養學生人文素質方向有著其它學科無法替代的特殊作用，是培養學生人文素質的核心學科，培養和弘揚人文精神是每一位歷史教師義不容辭的重任。作為一門社會科學，其主要目的是幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。歷史教學并非像歷史研究一樣，有弄清歷史真相的任務，而是在一定歷史史實的基礎上培養學生正確認識社會的觀念。正如2002年《全日制普通高級中學歷史教學大綱》所要求：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中吸取智慧，提高人文素質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀……”

歷史課堂教學還須創設良好的人文環境：民主、平等的師生關系和愉快和諧的人文心理氛圍。傳統教學中，教師是絕對的權威，高高在上，要求學生循規蹈矩，完全順從，學生的個性被磨平和扼殺。新課程改革所呼喚的是“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容、互動分享。教師是學生的學習伙伴、學習的指導者、意見的傾聽者、資料的提供者、困難的幫助者、成果的分享者等，是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用，而學生才是學習的主體，課堂的主人。教師應摒棄傳統的師道尊嚴，尊重學生的個性和人格、尊重學生的正當愛好和合理需求，對學生要有高度的信任和適度的寬容。尊重個性是學生獲得精神解放的前提。同時創設良好的人文環境還要在課堂上營造一種和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍，精神愉悅且充滿好奇心的學生，只有在民主開放的學習氛圍中才將具有發揮自主性和創造性的可能。因此，課堂應該是一個“情感場”，是師生情感對話和交流的平臺，是一個開放的教學系統。學生在輕松的環境下陶冶性情，他們的思維不受壓抑，個性得到舒展，具有強烈的學習意識，積極活躍，學習已成為他們的自覺需要，學生自信和智慧的光芒在教學中得到充分的展示，能將物化的知識轉變為內心的情感體驗和感受，人格素養才能得到提高。

（責任編輯 全 玲）