大學英語三級考試對高職院校英語教學的反撥效應初探

[摘 要]語言測試對英語教學的反撥效應已有很多學者做過研究，本文主要通過實證研究來論證大學英語三級考試對于高職高專類院校英語教學的影響，并且提出一些提高考試正面反撥效應和降低負面反撥效應的建議。

[關鍵詞] 語言測試 反撥效應 英語三級

一、引言

大學英語三級考試主要是針對高職高專層次學生而設置的一種英語水平能力的標準化測試。參加考試的學生人數眾多，對高職高專類學校的英語教學影響巨大。英語三級對英語教學產生的影響，社會和學校也有不同的看法。我們應當看到三級考試對英語教學的正面影響和對提升大學英語水平的積極作用，同時也應當關注到它所帶來的一些負面作用。大學英語三級對英語教學的影響是正面的還是負面的？是利大于弊還是弊大于利？我們還需通過實證研究來加以論證。

二、反撥效應的理論研究

（1）反撥效應假設

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應（backwash &washback）。反撥效應分為正面效應和反面效應。Alderson &Wall （1993） 首先提出了語言測試反撥效應的15個假設。 Alderson&Hamp—Lyons（1996）提出，反撥效應的影響和作用除了測試因素之外還會受到一些其他因素的影響，比如教師的教學理念和教學風格，因此，又提出了一條假設：測試會對不同的教師和學生產生不同程度和類別的反撥效應。

（2）“PPP”反撥效應模式

Hughes（1989）提出了“參與者—過程一結果”的模式。“參與者”（Participants）包括學生、教師、教學管理者以及教材設計者和出版者；“過程”（Process）指“參與者采取的有助于學習的任何行動”，如教材開發、大綱制訂、教學方法的變化、學習和應試策略的采用，等等；“結果”（Product）指“所學知識或技能”和“所學知識和技能的質量（如流利程度）”

（3）顯性一隱性反撥效應

Prodromou（1995）指出反撥效應有顯性和隱性兩類。前者指的是直接的、明顯的以考試為目的的教學和學習，如模擬考試。后者指對教學的深層次、不明顯的影響，這種影響在教學中無處不在、潛移默化。Prodromou認為，語言測試的反撥效應對于語言教學是負面的。

三、實證研究

本文從參與者（考生，教師，教育管理人員）、過程（大綱制定、教材編寫、教學方法、學習策略等）和結果（學到的知識與技能）三個方面入手來研究大學英語三級考試對英語教學的反撥效應。

研究回答了以下問題

1. 參與者對于三級考試反撥效應的認識。

2. 大綱的制定，教材的選用，教學計劃的安排以及教學方法的特點。

3. 教學效果如何，學生在大學英語三級考試取得成績說明了什么。

4. 除三級考試外，還有哪些影響英語教學的因素。

（1）研究方法

本文的研究對象為四川建筑職業技術學院在校學生，英語教師以及教育管理人員，研究的方法有問卷調查，課堂觀察，面對面訪談，這些研究手段經過廣泛咨詢，多次修改，具有較高的信度。除此之外，本研究還分析了大量的文獻資料，考試數據。

1.問卷調查

問卷包含五度量表，多項選擇，開放式問題，內容涉及：大學英語三級的考試性質和目的，課堂教學的內容安排和教學方法的使用，正面的反撥效應，負面的反撥效應，促進正面反撥效應的建議。

2.課堂觀察

作者設計了一份英語課堂觀察表，內容涉及到課堂使用的材料，教材的完成情況，教學時間的安排，教學手段的使用，教學設備的使用，課堂上教師和學生使用英語的情況，主要的語言知識，強調的語言技能，學生的參與度，教師的反饋等。

3.面對面訪談

訪談以個體和小組的形式進行，對象包括教學領導和教學管理人員，一線教師以及部分學生。

4.其它方法

本研究對學生做的歷年三級真題試卷進行分析，并且研究的大量文獻，分析了影響大學英語教學的其它非考試因素，如學生生源，教師素質，以及學校管理人員的重視程度等。

（2）研究結果

研究結果證明三級考試對大學英語考試起到了明顯的正面反撥效應。參與者對于三級考試反撥效應的認識方面，考生認為三級考試能夠給他們提供一個學習目標和檢測標準，能夠在一定程度上加強英語學習過程中的自主性，能夠發現自身不足以及需要努力的方向，通過三級考試能夠帶給學生學習英語的成就感和自信心并且激勵他們繼續以后的英語學習。

三級考試對于教學過程的影響方面，學校英語教學的大綱制定，教材選用，教學計劃的安排方面都考慮到了三級考試。教材除了選用高職高專類綜合英語以外，還配備了針對三級考試的練習冊。教學計劃和安排也充分預留了三級考試強化訓練的時間，在培養聽說讀寫譯全方位英語基礎的同時，每個學期在考前抽出4周左右的時間進行三級考試強化訓練。教學方法在整個教學活動中也有一定的變化，前期綜合英語學習期間，教師采用更多樣的教學方法來提升學生的學習興趣，后期的考試強化訓練，教學方法較前期單一。

我們在看到三級考試明顯的正面反撥效應的同時，還應當注意到其帶來的一些負面反撥效應，我們的大學英語教學主要在大一年級進行，大一的第一學期學生對于三級考試的投入大，期待高，目標明確，課堂參與度高，教學順利，效果明顯，然而第二學期再進行考前強化訓練時，學生的積極性和參與度明顯下降，課堂沉悶，教學開展困難，學生配合性下降，教學效果沒有第一學期好。三級考試帶來的負面反撥效應越發明顯。

四、提升三級考試正面反撥效應和降低負面反撥效應的意見

如何才能在第一學期使得三級考試的正面作用發揮到最大，而在第二學期將其負面作用降低到最?。吭诘谝粚W期的教學過程中，我們可以對通過三級考試的同學給予一定的獎勵，對于高職高專類學生來說，他們的基礎比較薄弱，學習的自信心不強，自律性不高，通過考試獎勵，能夠給他們更大的動力和更持久的堅持，獎勵的方式也可以是多樣的，比如通過三級考試的同學，期末成績能夠加分，對于剛入大學的新生來說，能夠取得好的成績回家過年是非常令人振奮的，我們也這樣實踐過，學生的學習動力確實更強。在第二學期的教學中，有很大一部分通過三級考試的同學并沒有繼續考級的愿望，沒有通過三級考試的同學，自信心受挫，學習動力不足，如果我們還是按照第一學期的方法來，教學效果明顯下降。因此，這一學期，還是應當根據學生的情況來制定新的教學計劃和安排，我們應當適當的弱化三級考試的教學比重，強化學生對英語以及英美文化的興趣，過度的考試強化會使學生產生厭煩心理，興趣才是學習最好的老師。教材選用應考慮更多的文化性和趣味性，教學方法更應當更靈活多樣，讓學生有更多的機會參與進來，只有這樣才能真正的讓學生熱愛英語，提升自我學習的主動性。

五、結論

大學英語三級對于高職高專類學校的英語教學影響很大，其正面的反撥效應十分明顯，其負面的反撥效應，我們也應當重視并且想辦法將其降至最低，語言測試為學生和老師提供了一個自我檢測的途徑，它是英語教學中必不可少的部分，我們應當注重它，善于運用它，使學生真正的掌握英語，熱愛英語，使我們的英語教學取得更好的成績。

參考文獻：

[1]Alderson，C；L.Hamp—Lyons？TOEFL preparation courses： A study of washback？[J]？Language Testing1996.

[2]Hughes， A？Testing for Language Teachers？[M]？Cambridge University Press 1989.

[3]黃大勇，楊炳鈞 語言測試反撥效應研究概述 [J]？外語教學與研究2002（4）.

[4]辜向東 大學英語四、六級考試對中國大學英語教學的反撥效應實證研究[J]重慶大學學報2007（4）.

作者簡介：石景秀（1981—），女，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。