初一數學課堂銜接教學策略之分析

朱洪峰

【摘要】 銜接是一門技術，同時也是一門藝術. 在初一數學教學中，銜接教學更是每一個老師應該具備的素質. 在這一年當中，采用什么合適的教學方法使學生順利地從小學階段的教學模式過渡到初中階段，是我們教學工作者十分關心的事情. 本文主要論述影響中小學銜接順利進行的一些因素，并著重提出了一些銜接教學方面的方法，從而使學生更好地適應初中數學教學的模式.

【關鍵詞】 初一數學；銜接教學；策略分析

隨著教改的進行，中小學教學也越來越強調融合，因此，加強研究中小學銜接問題具有重要的意義. 如何順利進行中小學銜接教學，使每一個小學畢業生都能順利進入中學階段的教學模式，使學生能夠平穩順利地完成小學向中學的過渡，是我們教育工作者十分關心的問題. 本文主要論述影響中小學銜接順利進行的一些因素，并著重提出了一些銜接教學方面的方法，從而使學生更好地適應初中數學教學的模式.

一、影響中小學數學教學順利銜接的因素

1. 教材和老師的因素

新改革的小學數學在知識體系和能力方面對學生要求較低，尤其是對學生的數學推理邏輯方面的能力要求較低，小學生的課業負擔也相對較輕. 而初中數學教學，由于老師對小學課標比較不熟悉，從而使老師造成對學生知識點掌握情況的過高估計，同時初中教學的科目較多，課堂教學的時間較短，老師上課的速度也相對較快，這就需要學生學習數學知識要更加的主動和獨立.

而學生在小學階段，由于老師未能正確認識到學生思維的發展特點，也未能正確估計學生思維發展的性質，導致沒能正確地把握學生小學階段的教學方式，更沒能促使學生思維從具體到抽象的發展.

2. 環境和心理方面的因素

對于初一新生來說，剛來到一個新的環境，新教材、新同學、新團體、新老師，學生對于環境的認識有一個從陌生到熟悉的過程. 而且，學生在經過六年級的緊張學習以后，考取了自己心中理想的中學，學生心中普遍認為自己的小學階段的任務已經完成，難免會出現放松的狀態. 學生在兩個月的暑假期間，基本上已經不再復習小學數學，在上了中學以后緊迫感消失，思想也開始出現松懈，學生學習的積極性和主動性也消失. 學生在上課的時候，注意力不集中，對所學的數學知識也一知半解，同時學生課后不認真完成作業，這樣就使得學生在知識和能力方面的問題積累的越來越多，甚至有些學生慢慢產生了畏懼心理，同時學生剛剛從小學升到初中，對于初中數學中的一些抽象概念難以理解，最終就使得學生陷入了被動無趣的學習局面.

3. 教學方法和學習方法方面的因素

初中數學教學內容較多，而且老師在講課的時候，一般是知識點一出來，立即就講解一道例題，然后進行點拔提高. 學生在上課的時候，由于教學內容較多，上課速度較快，上課時對教學內容難免出現聽不懂的情況，這樣就使得學生課后必須自己看書，自己進行學習. 由于學生年齡的原因，未能體會到自主學習和自主研究的樂趣，數學學習的興趣也一到初中就被抹殺.

另外，在小學數學學習階段，老師上課非常的細致，歸納也非常的全面，練習也較為全面，學生考試的時候只需要記住概念、公式，按照老師講的例題進行解題就可以取得好成績. 然而，在初中階段，由于上課內容較多，時間少，老師在上課的時候不可能將每一種知識應用和解題題型講解全面細致，只能講解一些典型的題目，這也是學生學習初中數學較為困難的原因之一.

二、初中數學教學順利銜接的方法

上述原因都阻礙著中小學數學銜接教學的順利進行，但是在教學中我們也可以采用一些方法來使得銜接教學順利進行.

1. 加強數學語言教學，提高學生的理解能力

好的數學語言可以使學生更容易理解和掌握教學內容. 如果學生不能很好地理解和掌握老師數學教學語言的內涵，就不能很好地理解數學教學中的定義、定理、性質等，從而使學生產生盲目學習、一知半解和依樣畫葫蘆的現象. 這樣就使得學生在面對命題形式或條件出現變化的題型的時候，就會感到束手無策，漏洞百出. 因此，加強數學語言教學，應當放在數學教學首位. 在初一數學教學中，我們老師應該做到：

（1）針對學生的語言水平，組織語言教學. 在初中數學教學中，學生往往會出現下面的錯誤：-3 - 1 = -2，-■ < -■，-（-8）的相反數為8，學生在面對這些簡單概念題的時候也會出錯誤，分析其原因，往往是對數學概念不能清楚地了解. 因此老師在實際的教學中，要考慮學生的實際語言理解能力，而不能過高的估計學生的語言理解水平，用通俗、直觀的語言去講解數學教學中的概念、定義等，對于那些比較抽象的定義，要多舉一些實例，幫助學生理解數學定義. 例如，在講解方程概念的時候，老師要抓住學生已經理解等式概念的優勢，用等式來說明方程的概念，由于學生已經有了等式概念的基礎，對方程概念也就會牢記. 這樣學生在遇到3x - y = 5，x - 1 = 3，■ = 2等是不是方程的時候就不會出現錯誤.

（2）合理利用數學語言的特點. 數學語言一般可以分為符號語言、文字語言和圖形語言三種類型. 而按照表述語義區分又可以分為兩類：一類是表述性語言，例如法則、圖形等，這類語言主要用于表述數學教學的一般思想過程；另一類是判斷性語言，如定理、定義、性質等，這種類型的語言一般是為了解釋數學的思維方法. 在數學教學中，要正確區分語言的寓意，這樣才能有針對性的進行教學，例如在表述第一類語言的時候，要讓學生明白具體的過程，抓住過程進行教學，尤其是對于表述思想或過程較為復雜的語言要進行歸納、總結和轉化，用學生能聽懂的語言進行講述. 例如，在講解有理數加法法則的時候，由于這部分內容對于學生來說是比較難的部分，學生解題時錯誤也比較多，所以我們可以將這一法則表述的過程分解成兩個環節，第一個環節是確定正負號，第二個環節是確定數值（絕對值進行加或減），按照這一過程多練習幾道題以后，學生就能明白法則的過程，可以取得比較好的教學效果. 對于第二類語言，要著重講解條件和結論，在怎樣的條件下才能取得這樣的結論，通過這樣的具體講解和例題練習，學生應用起來就比較容易了.

2. 逐漸培養學生新的思想思維，從而提高學生的解題能力

如果說思想是人的靈魂，那么數學思想就是構成數學的重要動力. 在初一數學教學中出現了許多新的思想和方法，我們老師在傳授這些思想和方法的同時，也要注重將學生以前學過的知識充分結合起來，通過與以前的知識和方法進行比較，讓學生明白它們之間的關聯和微妙之處，這樣就增強了學生的好奇心，對數學也提高了學習興趣.

例如，在講解應用方程解應用題的時候，可以將算數解和方程解同時作出來，讓學生切身感受哪一種方法比較好一些. 這樣學生就了解到：用“未知”代替“已知”的思想解應用題的時候，可以將復雜的問題簡單化.

通過這樣長期的訓練，學生慢慢就會從小學教學的思維中走出來，進入一個全新的思維世界.

3. 注重知識點銜接教學，完善教學內容

在初一數學教學中，知識點的銜接教學是其中相當重要的環節之一. 長期的教學經驗告訴我們，學生在有了一定的知識以后再學習相關的提高內容時就會感到比較容易接受，教學效果也比較好. 那么我們又應該如何進行初一數學的知識點和教學方法的銜接呢？

加強中小學數學教學內容的銜接. 課改以后，雖然初一數學和小學數學的聯系更加緊密，但是在教學中我們不能總是用小學的內容來揭示初中的新內容，而應該將初一的銜接看成是一種過渡階段，重點是要過渡到初中數學教學中，這才是銜接的目的. 通過這樣的方法，不僅學生學習的知識層次提高了，同時對于學生思維的發展也具有好處. 學生思維進入初中數學教學以后，我們還要將初中的各種知識點進行銜接，這樣不僅鞏固了已學的初中知識，同時學生也更容易進入新的知識點的學習.

三、結束語

總之，如何進行初一數學的銜接教學，是初中數學老師十分關心的問題，同時每個老師都有自己的銜接方法，但是筆者認為，如果僅僅從內容上進行銜接，勢必造成學生以后學習的障礙. 數學銜接要從語言、思想、知識點三方面進行全面的銜接，同時老師在進行銜接教學的過程中要充分考慮學生的實際水平以及針對這一水平進行怎樣的銜接，這樣才能取得好的教學效果.

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