小學數學課堂教學評價中學生自評體系的設計

韓翠萍

一、小學數學課堂教學評價的意義

從泰勒1932年“八年研究”中教育評價的第一次提出到現在，評價理論有了很大的發展. 小學數學課堂教學評價從本質上說也是一種評價行為，它可以促進教師的教和學生的學. 在我國，教學評價的主要目的是為了了解學生的數學學習現狀，以便采取相應措施. （1）激勵學生的學習熱情，促進學生全面健康發展. 小學數學課堂教學應該從學生已有的生活經驗和背景知識出發，創設生動活潑的情境，在學生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對相關知識的主動構建. （2）改進教師的教學手段，促進教師專業素質的提高. 教師要從單純的教學活動的組織者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者的三重身份，充分發揮小學數學課堂教學評價的導向功能，對小學數學教師的專業素質的提高起到積極的推動作用. （3）可以促進教育管理的科學化. 教育評價的作用不在于證明，而更多的在于改進現有的狀態. 教師從評價中獲取的反饋信息，可以更科學地組織教學，保證教與學的信息暢通，使教學活動處于動態平衡的良性循環中. 學生通過評價獲取的反饋信息，可以更自覺地調節自己的努力方向，有目的地采取相應措施來提高學習效率.

二、小學數學課堂教學評價學生自評體系

（一）學生自評體系設計原則

在傳統的評價指標中，指標的直接可測性和可觀察性、相互獨立性、整體完備性和本質性、公平性被較多地強調，對于小學數學課堂教學評價學生自評體系，還需要遵循的有：

1. 注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，主要依賴于參與度、合作意識與情感、態度的發展. 其中，在學生的自我評價中，建立成長記錄袋無疑是一個重要的方式，它可以從一個側面反映出學生的發展與進步. 成長記錄中的選擇材料可以學生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見.

2. 恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握

在對學生的評價中，“學段目標”和“推遲判斷”廣泛受到關注. 所謂“學段目標”，是指本學段結束時學生應達到的目標. “推遲判斷”主要是指一些對自己測試結果不滿意的同學向老師申請重新作答，老師再次給出評價的情況. 對一些學習有困難的學生，尤其是那些自尊心較強的學生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對第二次的試卷作出評價.

3. 重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

對學生發現問題和解決問題能力的評價主要在于觀察學生能否從現實生活中發現和提出數學問題，并探索出解決問題的有效方法. 在解決問題的過程中有沒有試圖尋找其他途徑，與他人進行合作. 在問題解決之后，是否能準確表達解決問題的過程，并嘗試對結果進行解釋.

4. 評價主體和方式要多樣化

在評價學生學習時，可以讓學生廣泛開展自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學生的評價，甚至可以讓家長和社區有關人員參與到評價過程中來，充分體現評價主體的多元化. 在評價方式的選取上，既可以采用書面考試、口試、活動報告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業分析等方式. 總之，教師應該結合評價內容及學生學習的特點，綜合比較，選擇適當的評價方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程.

5. 評價結果采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主

在呈現評價結果時，應采用定性與定量相結合、定性為主的方式. 定量評價可采用等級制的方式. 定性描述可以采用評語的形式，更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價的結果更有利于樹立學生學習數學的信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展.

（二）學生自評體系具體設計

根據上文對設計原則的分析，現主要從知識目標、情感目標和動作技能三個方面來設計學生自評的評價體系：

現對上述評價標準做一簡單分析：

1. 從知識目標進行分析

（1）是否聽懂上課所講內容，是否掌握課上所講知識

聽懂所講內容是最基本的知識目標. 教師在授課結束之后可以讓學生簡單復述課堂主要講了哪些內容，并簡單闡述說一下自己的整體感受和理解，期望學生有一個感性的認識. 在整個教學活動中，知識目標無疑是很重要的一部分. 教師可以設定一些題目，客觀而真實的測驗學生對講授知識的掌握程度，以便更加全面地理解學生的學習情況.

（2）是否能掌握系統的數學知識，新舊知識的前后連貫

數學的學習是一個循序漸進螺旋上升的過程，新的知識與舊的知識有不可隔斷的聯系. 比如在四則運算的學習中，學生學習了乘法的有關規律之后，老師可以引導學生改用加法來實現相同的計算，以此達到新舊知識的連貫.

2. 從情感目標進行分析

（1）是否對所學知識感興趣

興趣是最好的老師，在某種意義上培養學生學習數學的興趣比培養學生數學學習的能力更重要. 教師在平時的教學活動中，可以引導學生解決平時生活中的小問題，從而增強學生學習數學的興趣和解決數學問題的信心. 學生在解決問題的過程中，可以以主人翁的精神參與到問題的解決過程中，使問題的解決變得生動有趣.

（2）是否能欣賞或感受到數學之美，是否體會到數學學習的快樂

對數學產生了興趣，體會到了數學之美，數學的學習便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂的享受. 學生將數學的學習當作一種快樂的體驗，對于情感目標的培養，對于數學知識目標的學習都是很重要的.

（3）是否能認識到數學的文化地位，是否能認識到所學知識在數學學科中的重要性

數學是一門工具學科，是自然科學（物理，化學等）的基礎. 只有認識到了數學在眾多學科中的地位，才會對數學的重要性有一個比較清晰的認識，也只有這樣，才會進一步熱愛和重視數學，以應用的激情努力參與到數學的學習中來. 數學是一門環環相扣的課程，一個知識的掌握直接影響到下一個知識的學習，只有充分認識到當前所學知識在數學學科中的重要性，才會對其付出足夠的努力，進而較好地掌握相關知識.

3. 從動作技能目標進行分析

（1）是否主動發現和提出問題

在所有的動作技能中，成功發現并提出問題無疑是最重要的. 一個對數學學習缺乏興趣的學生是不會過分關心自己的數學學習的，也就不可能發現什么有價值的問題了. 發現問題之后，成功的提出問題又對學生的數學素養以及用數學方式進行表達和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發現問題，準確地提出問題，在任何時候都是值得追求的.

（2）是否能用所學知識解決問題，是否能做到舉一反三

數學源于生活，是現實生活的抽象. 能否用所學的知識解決現實生活中的問題，是動作技能評價的基本指標，也是數學能力的最終表現. 能夠用所學知識解決平時生活中的問題，不僅鞏固了所學的知識，也強化了學習相關知識的興趣，提高了知識應用的能力. 能否做到舉一反三是檢測一個學生是否真正掌握所學知識的一個很重要的標準. 只有對數學規律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會在解題過程中做到舉一反三，才會在以后的學習和生活中做到靈活應用.

（3）是否能以數學的方式表達和交流，是否能總結出數學學習中的某些規律和技巧

數學作為一門學科，有自己獨特的學科語言. 數學學習要求能夠用數學的方式表達和交流，使用數學中的規律來解釋現實生活中的現象.數學是一門規律性很強的學科，在數學的世界中處處充滿規律的發現. 隨著學習的不斷深入，學生可以自己發現并總結一些數學學習中的規律和技巧.