讓生活走進初中數學課堂

宮艷麗

隨著新課程改革的不斷推進和發展，數學課堂教學與生活的聯系越來越緊密. 數學生活化將數學學習與學生的實際生活相連接，將抽象的數學知識還原于學生的現實生活當中，讓數學變得可感知、可觸摸. 所以，教師在課堂教學中應根據初中學生的年齡特點、知識結構，將教學內容和他們已有的生活經驗、生活背景相結合，創設情境，設疑引思，讓生活走進初中數學課堂，使學生從熟悉的生活中學習并理解數學. 那么，如何讓生活走進初中數學課堂呢？

一、運用生活情境，激發學習興趣

在課堂教學中，創設生活情境已成為數學教學的重要環節. 生活中到處有數學，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務. 所以教師在創設情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情境模擬出來，讓學生親自體驗，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，使數學知識生活化，賦予數學生活氣息，從而幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然.

例如，我在教學“平方差公式”時，設計了這樣的一個情景引入：張鳴同學去菜市場買菠菜，受暴雪天氣的影響，當天菜價每千克9.8元，他一共買了10.2千克，他應該給多少錢？就在賣菜的人用計算器算錢時，張鳴同學一下說出了應該給99.96元錢，賣菜人很吃驚，結果他算出來的結果和張鳴說的一樣，于是連連夸獎張鳴聰明. 然后我就問同學們張鳴是不是很聰明，同學們都說是. 我說算得這么快并不是他比你們聰明很多，而是用我們今天所學的知識來算的，你們學完也會和他一樣聰明的. 絕大部分學生都有類似的買菜經歷，因此他們瞬時對這節課產生了很大興趣，聽課也很專心. 這節課達到了如期的效果，同時也達到了讓學生把所學知識用到現實生活中的目的.

二、運用生活經驗，解決數學問題

鑒于學生已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇，數學教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導學生利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題.

例如，正負數的理解和應用對于剛剛進入初中的七年級學生來講，是一個比較抽象的概念，同時也是學好初中數學的基礎. 在講授這一知識點時，我運用多媒體放映了學生日常生活中可以感受的一系列場景，如冰箱里的溫度與冰的關系，冰激凌在常溫下的溫度變化，從學生的生活中提取以零度為界限，那么冰塊的溫度在零度以下，融化了的冰激凌溫度在零度以上，用既簡便又直觀的數學方法表示“零上”和“零下”. 學生通過合作學習、討論，完成了對珠穆朗瑪峰高度的數學表示，地下商場離地面的高度的數學表示. 這一環節的創設，給學生以身臨其境的感覺，不僅鞏固了學生對基礎知識的理解和掌握，還培養了學生運用知識解決實際問題的能力.

三、運用數學知識，解決生活問題

學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能. 所以，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和生活實際，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實用價值.

例如，在教新課標“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，結合現在“黃金周”旅游的比較多，我設計了這樣一個例題：今年“十一”，父母打算帶你和幾個親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價格時，甲旅行社說：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價優惠. ”乙旅行社說：“你們可以購買團體票，每張票是原價的■. ”而兩家旅行社一張全票的價格均為120元. 你能用小孩的人數來表示兩家旅行社的價格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？該例題切合實際，與學生的生活密切相關，引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣.

四、結合實際生活，提高探究能力

數學既然是從生活中來的，就應該把數學知識應用到生活實踐中去. 而學生在積累了一定的數學知識后，就應該讓這些知識在實際問題中得到應用，這樣才能真正感受到數學的價值，體驗數學的情趣. 作為教師要充分挖掘生活資源，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每名學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和實踐能力. 應用數學知識，解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的.

例如，在學了“相似三角形”后，我們組織學生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度. 在設計這一節課時，首先要求學生根據自己選擇的測量工具獨立設計出一種或多種可行的測量方案，然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值的設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己方案的設計思路和可行性進行講解論證. 這一過程對發展學生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果. 這樣學生覺得所學的知識派上了用場，都非常興奮. 學生在探究過程中，既體會到了成功的樂趣，同時也嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛上了數學，學習數學的熱情也不斷高漲.

總之，生活是教育的出發點和最終歸宿. 教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無源之水”. 生活中處處有數學，數學中處處有生活. 生活數學留給學生充分的空間去想象、去思考、去創造. 教師要根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活間架起一座橋梁，讓生活走進初中數學課堂，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩.