閻秋媛

解釋學原理是接受美學的哲學基礎，將之用于文學作品的閱讀上，即是指作品的意義不再被理解為實在性的、既定的和非時間性的，而是由讀者在閱讀過程中完成的理解。讓讀者用自己的審美經驗和想象去填充和改造文本，不一定是對原意的恢復，而是一種新的創造。這個觀念與新課改必修本中的主體部分——“閱讀鑒賞”的編寫目的不謀而合，該板塊強調單元的組成兼顧文體和人文內涵，側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞、對思辨性較強的說理性文章進行思考和領悟，具體由“人物與環境”“感受與共鳴”“質疑解難”“啟迪與想象“四個單元組成，意在全面提高學生的語文素養。同樣，解釋學原理肯定閱讀時的先見和偏見，讓理解成為不斷地認知、解釋的過程，最終使閱讀達到深入理解和合理個性化解讀的境地。由解釋學理論引申出的閱讀三級模式，即對作品的解釋分為三個步驟，由此表現出三個層級的閱讀和三種不同視野，對于實現新教材教學目的、解讀必修本中各種文本不無啟示。

一、在審美感覺的視野內對《錦瑟》進行一級感覺閱讀

感覺閱讀對中學生閱讀來說，是相當重要的，而且是不可跨越的環節。以高一新課程必修二中的詩歌《錦瑟》為例：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。”當中的“滄海月明”和“藍田日暖”是精當的典故，前指南海鮫人，水居如魚，眼淚化為珍珠；后指藍田玉山生煙，可望而不可即。如果在學生進行形象解讀、想象解釋之前，就先把兩個典故擺在學生眼前，那么這首詩的詩味就被大大地打折了。關于“滄海”一詞，對“滄”字的理解與猜想，可以理解為作者寫詩時心里的無奈與愴然，而“月明”一詞，不能是“月亮”“月照”“月升”“月潔”，把“明”字的形象性特點，“珍珠”的珍貴性特點，對人們的心理暗示作用突顯出來；另外，“藍田”的“藍”字是有明顯的色調感的，在不知道是“玉山”之前，可以想象這片藍色給心理帶來的感受，電影《紅》《藍》《白》中的《藍》，傳達給人們許多的感受，其中不乏“追求自由”的念想，有人說藍色象征追求當中一種難以釋懷的憂郁，如果也讓學生來理解感受這個詞，老師做適當的啟發，學生對詩歌的理解一定會呈現出豐富的層次。接下來是對“日暖”的理解，這相對于“日寒”“日暖”“日落”“日偏”，更能表現越是知道是美好的，清醒地想要去珍惜，越是明白現實中得不到的無奈，一切終成空的惆悵。合理激發引導學生的感覺閱讀，是在教學中必須把握好的一個環節。

二、在反思和解釋的視野內對《說“木葉”》進行二級閱讀

閱讀三級模式中的二級閱讀，又稱為反思性閱讀或闡釋性閱讀。在教學實踐中，不能不考慮的是，學生的感覺閱讀未必貼切、未必全面，未必很好地把握了作者作品想要傳達的意義，這就需要引導學生進行二級閱讀，即在反思和解釋的視野內，對難解字詞，難以把握的手法進行講解分析，通過這種解釋建立起意義層次上的完成體。以高二新課程必修五中的散文《說“木葉”》為例，要想學生對林庚先生的“木葉”意象有較為充分的理解，就要對“木”與“葉”有一個區分性的理解，木的本性、形象、特點、作用等方面都是學生在學習文本之前應該認知和掌握的內容；同樣，“葉”的本性、形象、特點、在中國古詩詞中的基本意象解釋，也是必要的閱讀知識儲備。有了以上的理解，再來指導學生閱讀《說“木葉”》的文本，關于“木葉”為什么會成為世人筆下鐘愛的形象問題，“樹葉”“木葉”“落木”的區別與在詩詞中的恰當運用問題，“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上卻一字千里的問題，都會在學生的閱讀漸悟中，沉淀成自己的認識理解，不需要老師大費口舌地進行灌輸理解，效果也大相徑庭。

古人說“功夫在詩外”，運用二級閱讀理念，讓學生在學習文本前對相關概念有一定的理解認知，排除了學生對文藝理論類文章的閱讀障礙，讓學生帶著自己的基本理解去靠近文化底蘊較為深厚的作品，對它產生興趣的同時，也從對“難懂”文章的成功閱讀中，逐漸提高了閱讀水平。

三、在接受歷史的視野內對《奧斯維辛沒有什么新聞》進行三級閱讀

以高一課程必修一的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作者羅森塔爾以導游的姿態帶領讀者游覽“奧斯維辛集中營”，當中的毒氣室、焚尸爐和各種實驗基地，學生感到新鮮又恐懼，其中照片墻上一個美麗、溫和微笑的姑娘，成為新聞中唯一美好的紀念，同時它更加凸顯了法西斯的罪惡本質。這篇新聞背后要告訴讀者的東西太多了，讀者也想從中了解到更多的背景資料。我選取了《辛特勒的名單》和《美麗人生》兩部二戰期間的影片，播放給學生看，雖然是藝術化的歷史被呈現，學生們同樣在觀看中產生目不忍視、耳不忍聞的切身感受，義憤填膺的同時，對幸福、自由、和平的理解不再概念化，對新聞主旨的理解也不再單一化。另外，為了讓學生理解這篇獲得“普利策”最高新聞獎的新聞稿在世界歷史上的價值和意義，讓學生搜集整理相關資料，以資料卡片、新聞、散文、議論文、甚至小說的作業形式呈現，把學生的作業進行分類篩選，形成資料儲備并共享，借此增強學生學習的參與意識和自主意識。這種閱讀方式，在進一步提高學生語文素養和語文能力的同時，也為必修本中提到的“為學生終身學習和個性發展奠定基礎”的教學目標，做了一次實踐。

如果能合理運用解釋學中的閱讀三級模式，準確又靈活地把握閱讀這個線性的過程，把握好三種級別閱讀的主次、詳略、時間安排，特別注意根據文本本身特點，來設計指導閱讀教學，可以讓學生對文本作品更有興趣，也更有親近感。

通過以上相關教學實踐，解釋學的閱讀模式理念是能夠與新教材必修本的教學目的相切合的，對教學具有實效性的啟示。

（貴陽一中）