論大學英語課堂如何實現有效激勵策略

馬秀歡

摘要：當代大學生學習目的不同，教師相應實施的課堂激勵策略也不同。大學英語課堂教學應該踐行“以學生為中心”的教學理念，實現大學課堂的有效激勵策略，來充分調動學生的積極性、創造性，培養和激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果，使教學目標順利達成。發現問題，解決問題，從教學問題入手，通過調查問卷，數據分析，以教育理論為指引，圍繞“大學英語課堂”和“有效激勵策略”展開論述。

關鍵詞：有效激勵；大學英語課堂；教學目標

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0314-02

引言

美國教育心理學家和教育家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·布魯納（Jerome SeymourBruner，1915-）在《教育的適合性（The Relevance of Education）》（1971）中指出，在認知學習過程中要注意學生的心理傾向和動機。就是“動機原則”。這是教學活動成敗的異常重要因素。本文旨在通過在大學英語課堂實現有效激勵，激發學生的學習動機，從而完成教學目標，達成良好的教學效果。

筆者認為，動機分內在動機和外在動機?！昂闷嫘摹?、“勝任力”、“互惠性”都是能促使學生學習的時間更長、效果更好。動機與激勵密不可分。要做到有效激勵，必須了解學生的動機。而掌握學生學習動機的目的，恰恰是為了做到有的放矢，有效激勵。

因此，教師要充分注意促進學生學習的內在動機。同時針對外在動機應做到有效了解并做到有效激勵。在大學英語課堂教學中，需要注意三個方面：第一，教師在教學中要激發學生學習探索活動的最大熱情；第二；教師在教學中要幫助學生維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使學生對活動的具體目標有明確的認識井提供有關的知識，使學習探索活動有正確的方向。

一、目前高校英語學習，學生存在的動機差異性

語言學家、教育學家雅克博維次（Jakobovits）曾經過調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素，動機占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，這些統計數據說明: 學生首先要有積極學好外語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才會付諸實踐。

筆者在遼寧對外經貿學院本科財務管理和注冊資產評估師的三個班級發放學習動機調查問卷，以“你為什么而學習英語”為題展開專項分析研究。調查共計下發問卷109份，實際回收有效試卷102份。有效率93.6%。

選項如下：

A.學英語為了過大學英語四六級。選擇人數為47，占比：46.1%。

B.為了掌握英語技能和能力。選擇人數為9，占比：8.8%。

C.學習英語為了這門考試及格。選擇人數為30， 占比：29.4%。

D.學習英語為了考研。選擇人數為11，占比：10.8%。

E.其他學習動機。選擇人數為5，占比：4.9%。

通過調差問卷得出的數據分析，由于大學同學學習目標不同，投入不同，必須尊重學生個體差異，推行差別激勵。激勵的目的是為了提高學生學習的積極性。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論指出，人有包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。筆者認為這些需要中的后三種需要是我們在教學過程中值得重視的。這些需要有時藏在學生們的內心深處，隨時等待我們去發現。我們應做細心人，善于發現學生的各種心理需要，從尊重入手，采取相應的有效激勵方法，滿足他的某種需要，從而進一步激發他的學習興趣，從而全面提高英語教學質量。

二、課堂內有效激勵策略的應用

根據筆者的教學經驗，在大學課堂內因條件時間場地所限，應采用一些切合實際的激勵方式。以分組對抗鍛煉團隊意識，激勵團體。用無準備課堂發表，兼顧所有同學，避免學習資源指向狹窄。采取學期內激勵獎項設置與兌現，把整個課堂教學活動貫穿始終，讓短期長期激勵兼顧，從而達到以點帶面的激勵效果。下面就三種有效激勵的對策進行闡述。

1.針對團隊的激勵——分組對抗。（1）分組對抗的操作模式：在30人左右的課堂，把學生分為5組，設定一系列對抗指標進行分組對抗。分組時，按照無差別隨機分組的方式，每組人員在5～8人左右為宜。以每組6人為例，要求學生從班級左數第一人開始1～6報數。然后，所有數1的一組，數2的一組，以此類推。最好根據班級人數設計分組，不要出現單人無法分配情況。如30人班級，6人一組分5組。42人班級。7人一組，可分6組等。（2）分組對抗的操作注意問題：不要人為指定小組人員，切記不要按成績高低進行學生分組。要提前進行好班級建設，提前交代獎勵措施。如優秀小組可每人獲得一本書等。激發大家的參與欲望。

2.不讓一個同學掉隊的激勵方式——無準備課堂發表。（1）無準備課堂發表的操作模式：筆者在從事教學工作中遇到一個課堂教學的難點。就是當進行課堂提問的時候，部分學生參與度不高。如果只是少數優秀學生參與，則無法完成普適教育原則。筆者采取了“千夫所指”提問法，在課堂提問中部分采取應用。具體方法是教師課中布置發表題目，并且說明，一會發表的同學由“千夫所指”法產生，當老師說開始的時候，每個小組的同學各出一個手指，指向別的同學，被指最多的同學獲得發表的資格。（2）無準備課堂發表操作應注意的問題：無準備課堂發表對同學有一定的壓力，此方法不能每次都用。此方法重點是活躍課堂氣氛，同時解決部分同學參與度不高的問題。教師應該在發表前課堂動員中強調，發表是榮譽，是鍛煉的機會，同學指向你，是給你鍛煉的機會，應該感謝。另外，要注意掌控場面，不要過于混亂。如班型過大，學生較多，可以安排學習委員班長等同學幫助評判。

3.貫穿始終的課堂激勵——學期前設置的獎項及兌現。（1）學期前設置激勵的理論基礎：在筆者授課實踐過程中，一直踐行“以學生為主體的”教學思路。把握當代學生的思想脈絡，尋找合適的激勵點還要從人類的根本需求研究入手。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提及，人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。在大學英語課堂中，同學是課堂的主體，也是有效激勵的對象。在筆者的教學過程中，曾多次在新學期開始面向全體同學設立英語學習獎項，學期末鄭重兌現。這個方法以需求層次理論中，人對“自我實現”的終極需求為設立思路，不僅調動了同學學習英語的積極性，又客觀提高了授課成績。實際反饋是，同學參與度高、激勵時效性長，課堂效果教學目標完成俱佳。（2）激勵的具體操作與問題。筆者根據教學實踐，有以下幾個激勵獎項比較常見。一是學期最佳表現獎。二是學期最快進步獎。三是課堂測驗得分冠、亞、季軍獎。四是課堂參與最佳表現獎。五是最佳口語獎。每個獎項都由同學和老師共同評出，同學打分和老師打分各占50%比重。獎品可以采取書籍、學習用具等有意義的獎勵方式。最為重要的是，要頒布獲獎同學的獲獎證書，邀請系領導參與發獎。

結論

通過課堂內有效激勵的手段，即使學生的學習動機有所不同，能夠有效激發學生的參與熱情，真正還課堂給學生。教師應該扮演好學習“引導者的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業知識和豐富的教學經驗為基礎，以一切為了學生的教學態度完成教學工作。筆者提出的有效激勵方法在學習英語方面的應用如落實到自主學習的實處，將會產生積極可預見的良好效果。

參考文獻：

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[責任編輯 陳鶴]