“小紙片大用處”

杜永娟 樵福奎

單克隆抗體的制備原理復(fù)雜，過程抽象，不易理解，是高中生物學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，也是高考的熱點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生花費(fèi)大量的時(shí)間講、練，仍一然存在學(xué)生理解困難、教師講解不透的現(xiàn)象，效果不是很好。筆者在觀摩了10多節(jié)山東省級優(yōu)質(zhì)課的過程中，深受啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“自己動手模擬融合”的課堂探究活動，對引導(dǎo)學(xué)生理解篩選的意義，進(jìn)而理解整個(gè)制備過程，收到了良好的效果。

1知識儲備

動物細(xì)胞融合過程、優(yōu)點(diǎn)；傳統(tǒng)抗體的制備過程；B淋巴細(xì)胞的特點(diǎn)、瘤細(xì)胞的特點(diǎn)。

單克隆抗體的制備原理：讓免疫過的小鼠淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合，獲得雜交瘤細(xì)胞，既能無限繁殖，又能產(chǎn)生單一抗體。

2設(shè)計(jì)理念

通過學(xué)生動手模擬細(xì)胞融合，直觀地理解融合的多種可能性，并提出解決問題的方案，即通過多次篩選、檢測，選出符合要求的雜交瘤細(xì)胞，用于克隆化培養(yǎng)，從而獲得單克隆抗體。

3方案

在一張A4紙上，設(shè)計(jì)了如圖1所示各種細(xì)胞的示意圖。

4用法

(1)課前將圖1細(xì)胞示意圖用A4紙打印、發(fā)給學(xué)生，每人1張；準(zhǔn)備好剪紙刀、膠帶(或者膠水、雙面膠)。

(2)要求學(xué)生解釋為什么B淋巴細(xì)胞有多種(小白鼠處于多種抗原存在的環(huán)境，所以產(chǎn)生的B淋巴細(xì)胞也有多種，不同的B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體的能力也不相同)。

(3)學(xué)生利用手中的細(xì)胞示意圖、剪刀、膠水，模擬各種細(xì)胞的兩兩融合。

(4)在小組中交流展示相互之間融合的情況。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論、思考如下的問題：

①有哪些融合的可能性?(B－B之間的融合；B－瘤細(xì)胞之間的融合；瘤細(xì)胞—瘤細(xì)胞之間的融合)

②還可能有什么樣的細(xì)胞存在?(未融合細(xì)胞、其他類型的融合)

③對人們來講，有意義的是哪一種融合?(B－瘤細(xì)胞之間的融合)

④B－瘤細(xì)胞之間的融合細(xì)胞稱之為雜交瘤細(xì)胞。那么，人類需要的就是雜交瘤細(xì)胞，但所有上述分析的各種情況的細(xì)胞都混在一起，所以，需要對此進(jìn)行什么工作呢?(篩選雜交瘤細(xì)胞的工作)

⑤篩選雜交瘤細(xì)胞的工作時(shí)要用到什么培養(yǎng)基?(選擇培養(yǎng)基)

⑥展示小組內(nèi)的B－瘤細(xì)胞，有哪些?用數(shù)字、字母表示所有的可能性(1與A；1與B；……)。

⑦發(fā)現(xiàn)了什么問題?應(yīng)該怎么做?(有的能產(chǎn)生所需要的特定抗體。有的不能產(chǎn)生，或者產(chǎn)生的抗體可能不是我們需要的特定抗體，所以要進(jìn)一步檢測、篩選)

⑧下一步應(yīng)該篩選什么樣的細(xì)胞?用什么方法篩選?(通過專一抗體檢測，篩選能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細(xì)胞)

教師在動手模擬動物細(xì)胞融合的實(shí)際操作中，在展示、交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生由直觀到抽象，由感性到理性，一步步深入探討到問題的實(shí)質(zhì)，啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻認(rèn)識到每一次篩選的必要性、方法、結(jié)果，把握了科學(xué)的原理和技術(shù)的實(shí)質(zhì)。

在新課程理念深入人心、新的課堂模式向縱深發(fā)展的今天，通過動手操作，自主探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力已經(jīng)成為一個(gè)重要方法。其實(shí)實(shí)踐起來并不難，只要教師開動腦筋，善于思考，多想辦法，就能利用、創(chuàng)造出代價(jià)低、實(shí)用、方便的教具、模型，“一張紙片”可能比華美的多媒體課件效益還要好!