從學(xué)生的錯(cuò)題反思地理復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王姝

存在問(wèn)題一：教師講得太多，留給學(xué)生思考、提問(wèn)的時(shí)間和空間太少

“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一主干知識(shí)點(diǎn)是高考常考及必考的，可這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。教師精心備課，想在課堂上給學(xué)生講明白。情況往往是這樣的，跟著教師的思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生好像聽(tīng)懂了，甚至還能舉一反三，這時(shí)，教師特有成就感。可是，當(dāng)做到題目時(shí)，就遇到問(wèn)題了，講過(guò)的東西也不會(huì)用。

例1：2010年12月12日晚8時(shí)，為期16天的亞洲殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)在廣州開(kāi)幕。運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕時(shí)，全球的晝夜（圖1中陰影代表黑夜）分布狀況大致為:

北半球冬半年（秋分日到次年春分日）的晝夜?fàn)顩r上課時(shí)已用動(dòng)畫演示，并且讓學(xué)生歸納、記憶過(guò)，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生選B或D。后來(lái)從學(xué)生的錯(cuò)因分析中得知，原來(lái)對(duì)于極晝、極夜出現(xiàn)的范圍他們沒(méi)有真正弄明白，只記住秋分→冬至→次年春分：由南向北晝?cè)絹?lái)越短，夜越來(lái)越長(zhǎng)，南極附近有極晝現(xiàn)象，北極附近有極夜現(xiàn)象，冬至日時(shí)極晝、極夜范圍最大，到達(dá)極圈。

對(duì)策：教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，少講、精講，重點(diǎn)講學(xué)生普遍覺(jué)得是難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些大多是該節(jié)課的重難點(diǎn)。留下時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、消化理解知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。正如泰勒所說(shuō)，教學(xué)的成敗，歸根到底還是要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么。

存在問(wèn)題二：師生、生生之間缺少有效互動(dòng)，課堂效益不高

現(xiàn)在的課堂雖已改變以往“滿堂灌”的現(xiàn)象，注重與學(xué)生的對(duì)話和交流，但大多還是表現(xiàn)為教師主導(dǎo)下淺層次的提問(wèn)和回答，并沒(méi)有真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂效益低下。

例2：圖2為某季節(jié)某一條緯線上氣壓中心分布示意圖（單位：百帕），據(jù)此完成1~2題。

1.線上四點(diǎn)對(duì)應(yīng)的陸地表面的氣壓數(shù)值最低的是：

A.P B.QC.M D.N

2.此季節(jié)，四地中降水最豐富的是：

A.P地 B.Q地 C.M地 D.N地

對(duì)策：學(xué)習(xí)是一個(gè)群體互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間、生生之間以語(yǔ)言為中介進(jìn)行溝通。通過(guò)相互交往，他人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、思維與方法在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都起著重要作用。新課程下的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)凸顯知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際等。這就要求在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自身探究與體驗(yàn)，注重課堂的開(kāi)放性。

例如，在學(xué)習(xí)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響這部分內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過(guò)分注重知識(shí)本位，而應(yīng)從師生的生活體驗(yàn)出發(fā)，了解海陸熱力性質(zhì)差異，學(xué)生會(huì)很感興趣，同時(shí)也更易接受。對(duì)于北半球氣壓帶的塊狀分布，如果讓學(xué)生去死記硬背，事實(shí)證明是很困難的。可以考慮以這幅圖，同時(shí)結(jié)合課本上的1月、7月海平面等壓線分布圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去設(shè)問(wèn)、探求，教師可參與其中，適當(dāng)給予一些方法上的指導(dǎo)。

存在問(wèn)題三：對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)以及優(yōu)化、整合不夠

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革要有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……”

在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然教師的教材觀已由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)中還是不自覺(jué)地過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與積累程度，缺少對(duì)不同版本教材的整合與研究，就是同一教材不同內(nèi)容之間的優(yōu)化、整合也不夠，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠，遇到新材料、新情景，往往不能正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例3：圖3示意某國(guó)部分地區(qū)的地形（a圖）和人口密度（b圖）。讀圖，完成1～3題。

1.圖示地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)地域類型是：

A.商品谷物農(nóng)業(yè)B.乳畜業(yè)

C.大牧場(chǎng)放牧業(yè)D.游牧業(yè)

2.M、N、P、Q四地中，降水量最多的是：

A.M地 B.N地

C.P地D.Q地

3.影響L地人口稀少的主要自然因素是：

A.地形B.緯度位置

C.洋流D.距海遠(yuǎn)近

在課堂教學(xué)中，教師肯定會(huì)分析西歐乳畜業(yè)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件，但具體到某地區(qū)，學(xué)生就不一定知道該地區(qū)主要的農(nóng)業(yè)地域類型是乳畜業(yè)，再讓其分析地形對(duì)氣候、人口分布的影響那就更覺(jué)得困難。就例3而言，第1小題就有學(xué)生選A ，第2、3小題錯(cuò)得就更多。

對(duì)策：對(duì)教師而言，要用好教材、用活教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，變“教教材”為“用教材教”。如農(nóng)業(yè)地域類型這部分內(nèi)容的教學(xué)，可結(jié)合教材中的典型案例或現(xiàn)實(shí)生活中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和探究訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生而言，不只是認(rèn)識(shí)、掌握教材，而要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，真正在現(xiàn)象與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中、問(wèn)題的解決中將教材內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。