科學利用多媒體輔助教學 提高思想品德課教學效率

董曉慧

巴甫洛夫說過：“科學隨著方法學獲得的成就而不斷躍進，方法學每前進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們就有了更廣闊的視野，看到從未見過的事物。”在教學實踐中，筆者深深地體會到因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，所以利用多媒體輔助手段進行教學能大大提高課堂教學效率，激發學生學習的積極性，使政治課堂變得生動有趣、充滿活力。那么多媒體輔助手段在現在中學思想品德課教學中有哪些優勢呢？

1 利用多媒體輔助教學可以增加課堂 教學的趣味性，使課堂教學避免枯燥無味

中學思想品德課是一門科學性、理論性較強的課程，在以往的教學中往往是教師根據課本中的內容照本宣科，機械地傳授知識，由于很多內容與現實生活不是很貼近，所以學生理解起來就比較困難，時間長了，學生就失去學習思想品德課的興趣。而充分利用多媒體技術，使之與生動的教學藝術相結合，就可以給思想品德課注入活力。教學中，教師不必像以前那樣唱獨角戲，而是借助電腦投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖文聲像相結合的電子多媒體，在課堂中使學生對所學知識產生愉快、滿意、企盼等肯定態度的極大熱情，點燃起學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的興奮狀態投入到學習中去，從而提高課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。

例如，筆者在講授“生命屬于我們只有一次”這個框題時，先播放張韶涵的《隱形的翅膀》這首歌曲，把學生帶到思想品德課學習的氛圍，調動起學生學習的熱情，然后播放玉樹地震時救人場面的一段視頻，使學生感受到生命的可貴，從而引起學生對“珍惜生命，熱愛生命”這個主題的共鳴。接著筆者播放保爾·柯察金的名言：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。”學生通過屏幕朗讀這段名言，身心受到一定的震撼，對生命的可貴有了更深一步的感悟，從而全身心地投入到學習的高潮中。然后，筆者通過“做我真好”“請你幫助”“想一想”“算一算”“問題探究”“收獲平臺”等故事交流環節，配以生動形象的課件，在輕松愉快中很好地完成課堂教學任務。

由于初一學生對于生命的感悟還比較膚淺，理解起來比較抽象，如果不借助于多媒體輔助教學，他們只能死記硬背幾個問題，應付考試。這樣做就失去這節課的意義，時間長了思想品德課真正的教育意義、真正的教學目的也將不復存在。

現代社會信息來源的多面性使學生已不滿足于課堂上干巴巴的說教講解，多媒體教學模式打破原有的粉筆加黑板的模式，使教學活動信息化、立體化，使課堂節奏加快，課堂密度增大。利用多媒體教學手段，還可以發揮其傳播知識新、快、全的優勢，增強思想品德課的時代性、時效性。比如國家時政大事、焦點訪談等節目都可以通過多媒體讓學生看到。

2 利用網絡技術交互性的特點，因材施教，調動全體學生學習的積極性

以往，在缺乏交互性學習的傳統初中思想品德課上，學生多以被動地接受知識為主，信息交互總是一對一的形式。同時由于學生本身的學習水平不同，對知識的接受能力不同，往往對思想品德課這門課興趣不高。而思想品德課的教學目標是幫助引領所有學生學會學習、學會生存、學會做人，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，為學生創設認識和解決問題的廣闊空間，促進思想品德健康發展。所以思想品德課急切需要一種新的教學模式，面向全體學生，既要照顧到學習好的學生，又要照顧到成績差的學生，使其都能通過思想品德課的學習，塑造完美健康的人格以及優良的品德，做一個對社會有用的人。

網絡的基本功能就是使得在相同或不同地點的個體之間的動態信息交流成為現實。除一對一的信息交互外，還有一對多、多對多的信息交互即小組討論。合理利用網絡技術中教師與學生、學生與學生、人與網絡設備的多方面交互功能，就可以為不同層次的學生提供不同的學習條件。對于思想品德課一些較難理解的問題，可以充分利用多媒體的功能，把其設計簡單化、形象化、生活化、生動化，從而大大提高學生的學習積極性。

3 利用多媒體輔助教學可以更好地促進學生的合作學習

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”同樣，如果你有一種方法，我有一種方法，而我們彼此交流這些方法，那么我們每個人將有兩種方法。而多媒體教學使這種交流更為直接，對小組合作學習的設計起著重要的輔助作用。

學習是一個社會化的過程，學生之間的合作是這一過程的重要體現。多媒體交互式教學有利于設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，從而更好的促進教學。實際上學生在這學習的過程中，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。多媒體教學中應該將學生分組，一起討論問題、發現問題、辯論問題、總結歸納問題，從而構建知識框架，這樣就能使所學的知識在頭腦中形成清晰的脈絡。

不僅如此，還可以利用多媒體對不同小組討論學習的內容分別進行展示，以加深學生對問題的理解。比如在參加2009年淄博市初中思想品德優質課評選時，筆者講授的是“我與老師交朋友”。為了理順這節課的脈絡，充分發揮小組合作學習的作用，把知識系統化，筆者將這個框題的知識做成網頁的形式，在網頁上共設置6項內容：師生關系論壇；各抒己見；大家談；生活劇場；展示交流；當堂檢測。這6項分別建立超鏈接，學生可以把自己小組的學習內容直接上傳，進行點評。在各抒己見這個環節，小組學生先進行談論，把談論的結果填寫在筆者設計好的表格里，表格共分兩部分內容：教師新角色；師生交往新行為。小組長在規定的時間內把討論的結果上傳，然后全班學生進行點評、交流，看看哪個組的談論結果比較全面、正確，這樣既避免了以往教學形式單一的現象，同時又可以充分發揮小組合作的作用，更有利于學生對所學知識的鞏固。同樣，在課堂檢測這個環節，學生把自己做好的卷子提交，教師就可以對其中任何一個學生的卷子進行當堂點評。這就能夠當堂反饋學生的學習情況，從而提高課堂教學效率。

當然，隨著多媒體在教學中的廣泛運用，特別是近幾年隨著電子白板走進課堂，多媒體在教學過程中對于增強課堂的趣味性，調動學生學習的積極性以及提高思想品德課的教學效率方面發揮了重要的輔助作用。但是多媒體與思想品德課的整合研究尚處在探索階段，在總結經驗的基礎上，應踏踏實實地走好每一步，這是今天課堂教學改革的需要，也是教育工作者所肩負的歷史使命的需要。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區邊和中學）