少數民族學生預科漢語寫作教學策略

摘 要：隨著MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）的大力開展，國家對少數民族學生素質教育提出了更高的要求，預科漢語寫作已成為預科教學的重點。本文對少數民族學生預科漢語寫作教學提出一些方法策略，以期在短期強化教學中提高學生的漢語寫作水平，為學生順利達到MHK等級要求并為今后的日常漢語寫作奠定基礎。

關鍵詞：預科寫作MHK策略

隨著MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學已成為預科教學的重點。在以往的漢語測試形式中沒有對寫作部分提出明確的要求，使得教師沒有對寫作教學給予足夠的重視。盡管在預科階段也開設了寫作課，但課時少、學生漢語基礎薄弱、教材內容沒有和考試標準相結合等主客觀原因，使得漢語寫作教學停滯不前。近年來，國家對少數民族教育不斷提出新的要求，不再僅滿足于學生學習漢語、是否參加漢語水平等級考試，對考試分數后的教學質量及學生運用漢語的能力有了更高的要求。學生學習漢語的最終目的是使用漢語，書面表達正是漢語綜合能力的體現，學生閱讀與聽說水平的高低均可在書面表達中體現出來。漢語書面表達能力的訓練可以從以下幾方面入手：

一、制定近期目標和遠期目標，將近遠目標相結合

預科學生入校后要進行入學摸底測試，測試后根據成績分班。任課教師應及時將成績進行總結分析，對所任班級總體情況有所了解。上課一周后基本摸清學生的大致情況，其中包括學生的地域差異、漢語水平高低、近期表現及興趣愛好等，并結合教學環境、教學時間為學生制定近期目標和遠期目標。近期目標基本以考試要求為目標內容，如：學期末考試中對寫作部分的要求、MHK測試中寫作考試內容，包括句首語寫作、擬定提綱、續寫、擴寫、讀后感寫作、書信寫作和看圖作文等等。這一部分既是學生的近期目標也是寫作教學的重點。MHK寫作部分測試的內容目前還沒有完整的大綱，但教師可以以所選教材為參考內容。教師在授課前應對教材全面深入地了解并結合學生的實際水平，認真備課。要制定教學目標實施細則，經過強化訓練力爭使學生達到近期目標。

寫作教學是學生漢語綜合能力的體現，不僅要求預科學生有良好的母語寫作能力，也要求學生對第二語言（漢語）的字、詞、句及語法有較好的理解應用。如何使學生的漢語寫作水平有所提高，使學生輕松完成日常應用文寫作，對將來的學習工作有所幫助，已成為我們教學的遠期目標。當然，在完成近期目標的同時，遠期目標也是不斷滲透的，近期目標為遠期目標奠定了良好的基礎，教師作為教學的引導者，應將近遠目標有機地結合起來。

二、打好寫作基礎，重視寫作內容的練習

預科學生入校前已有一定的漢語基礎，但仍然普遍存在著書寫偏誤的現象，如漢字書寫筆順不對、不會正確書寫及使用標點符號等。字詞和標點符號雖不是教學重點，但仍不能放松訓練。

寫作應由基礎寫作練習和提高寫作練習之分。基礎寫作即寫簡單的應用文寫作，如：日常生活中與學習工作離不開的通知、便條、啟示、信件、申請及計劃等。基礎寫作部分要求學生掌握規范書寫格式，正確使用人稱及敬語，語句清楚簡練但能正確表達主旨。在掌握了一定的基礎寫作之后自然過渡到“提高寫作”階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文的寫作方法。做到無錯別字，語句通順，詞句達意即可。基礎比較薄弱的學生，要進行大量的練習。

“高級寫作”是在寫簡單記敘文、說明文等應用文的基礎上提出的更高要求，不僅在作文篇幅上有所規定，而且要求寫出的文章語句優美流暢，條理清晰。具備一定的布局謀篇和譴詞造句能力，是漢語寫作教學要達到的遠期目標。

三、寫作教學練習應循序漸進

（一）書寫練習

訓練學生正確書寫漢字、詞及標點符號。課余時間可讓學生自行購買臨摹字帖進行練習，教師適當進行批改點評。也可以組織硬筆書法、軟筆書法或粉筆字比賽等活動，以提高學生的書寫興趣。標點符號一定要反復講解，大量練習。少數民族文學作品中的標點符號使用較少，和漢語有一定的差異，學生會出現標點符號錯用和不會正確使用的現象。漢語中的標點符號有斷句、區別意義、承上啟下、解釋說明等作用，因此可通過讓學生自己給句子加標點符號的方法或糾正錯誤的方法來提高學生對標點符號的正確認識。

（二）詞語搭配與擴展練習

詞語是組句成段的重要組成部分。詞語的擴展和搭配關系到語法是否正確，語句是否流暢。因此，詞語的正確使用和搭配擴展練習是寫作課的重點內容之一。

（三）簡單句練習

簡單句是漢語中最基本的句型，根據句子類型分為主謂句和非主謂句，根據句子的語氣類型分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。這一部分的練習可依照基礎階段句型教學模式進行，即把漢語語言規則形式化為基本句式，并通過這些句式的教學讓學生獲得基本的語用規則。例如：我們可以將“把”字句形式化為以下句式，并讓學生進行練習：

（A+）把+a+動詞+介詞（在、到、給……）+哪兒/誰

學生根據這種句式可組成若干個句子：“放假前我把行李放在同學家了。”“請把寫好的作文交給學習委員。”“請不要將瓜子皮扔到地上”等等，也可通過將打亂的句子進行整理或句子成分替換等方式進行練習。這種基礎階段句型練習可以在其他的漢語課型中進行。

（四）復句練習

復句是由兩個以上意義上密切相關，結構上互不包含的單句形式構成的句子。只有把握好關聯詞語的用法，才能正確區分和使用復句。復句有聯合復句和偏正復句兩大類型，預科漢語寫作教學的目的不是讓學生掌握每種復句類型的含義，而是要求學生會正確選擇和使用。MHK寫作第一部分的測試題有一部分是正確選擇關聯詞。復句練習首先要學會正確選擇關聯詞，其次是恰當使用關聯詞。如果學生能夠較好地掌握關聯詞的用法，行文就會流暢自然，上下文銜接就會合理有序。

（五）段落篇章練習

少數民族預科學生經過了字、詞、句的練習，打好一定的基礎就可以自然過渡到段落寫作。在段落寫作之前必然有一個知識累積的過程，此時閱讀就顯得尤為重要。可以給學生布置一定量的課外閱讀作業，如閱讀報刊雜志，看中外名著等使學生積累一定的寫作素材，通過閱讀培養語感。有了一定的知識積累，下筆就會輕松很多，接著就可以進入寫作練習了。

在寫作時要給學生指定話題，話題可以選擇學生喜歡和熟悉的，讓學生有下筆的興趣和勇氣。也可以按照教材內容逐步練習。同時，指導學生下筆之前仔細審題。寫作離題是學生容易犯的錯誤，學生不了解第二語言的表達方式，理解能力較弱以及文化方面的缺失都會導致題目理解偏差。審題之后應該列出提綱。因為列提綱可以為寫作內容理清思路，做好鋪墊。MHK考試中的寫作類型之一就是按照列出的提綱進行寫作，要求根據確定的提綱寫出具體內容。列出提綱同樣適用于考試類型中的句首語寫作、續寫、擴寫和看圖作文。

四、口頭作文和書面作文相結合

進行寫作練習時，可以嘗試先口頭作文再進行書面寫作。我們知道，寫作是一種綜合能力的運用，需要先在頭腦中進行信息的接收、整理、組織，再進行輸出。口頭傳輸是一種最直接快速的傳輸方式，而書面作文必然有一個加工、修飾的過程。將組織好的信息經過一番整理修飾后再通過書寫才能展現出來，因此，寫作訓練可使學生將要表達的內容進行口述，經過老師的點評再進行書面寫作。口頭作文與書面作文相銜接，既可以鍛煉學生快速思維的能力，又可為即將開展的寫作理清思路、做好鋪墊，使學生下筆有力。

五、點評優秀作文并對代表性偏誤進行糾正

第二語言的學習過程本身就是一個不斷產生錯誤并不斷糾正錯誤的過程。學生只有接受了大量正確的、規范的語言，才能正確理解和借鑒，并不斷充實自己頭腦中的“語料庫”。學生書面表達練習在經過了一段時間之后，教師應對寫生習作進行認真批改。糾正錯別字、標點符號及詞語偏誤，同時對優美的語句段落也要給予一定的肯定和贊賞。就同一話題可在學生的作文中發現不同的情感思維表達方式，也可清楚地了解學生所掌握的詞語搭配正確與否，及布局謀篇的能力。對語法錯誤不明顯、語句流暢、表達清晰完整的優秀習作進行宣讀點評，也要將學生出現頻率較高的偏誤進行講解糾正。鼓勵和指正相結合，既可以激發學生的寫作熱情，又可以減少偏誤，為提高寫作水平奠定基礎。

對于第二語言學習者來說，完成一篇成功的寫作練習并非易事，它需要良好的漢語基礎、一定的文學素養和對第二語言的文化了解。漢語基礎通過由淺入深循序漸進的方法可以逐步提高，但文化的積淀則需要學生大量的閱讀思考和理解應用。總之，在漢語教學中我們要以學生為中心，制定符合學生的教學目標，通過科學有效的教學方法，學生的漢語書面表達能力一定會有所提高。

（本文系新疆昌吉學院教學研究課題重點資助項目，項目編號：11JYZD003；“新疆高校預科漢語書面表達能力提高的研究——以昌吉學院為例”階段性成果。）

參考文獻：

[1]顏秀萍.論漢語水平考試的局限性與預科漢語教學寫的訓練研究[J].新疆工學院學報，2000，（21）.

[2]王祝斌.談新疆高校預科漢語寫作教學[J].語言與翻譯，2003，（3）.

[3]楊偉，崔新丹.新疆高校預科漢語教學探討[J].語言與翻譯，2010，（1）.

[4]金花子.加強漢語作文教學，提高學生運用漢語能力[J].中國民族教育，2010，（2）.

（馬靜新疆昌吉 昌吉學院中語系831100）