網絡教學培養學生的創造性思維

冀海濤 王鵬 李偉

摘要:本文先是講了網絡教學與創造性思維的關系,然后從三個方面論述怎樣結合網絡教學培養學生的創造性思維能力,即教學中注重學生的主體性;建立探索性的學習方式;創設真實的問題情境。

關鍵詞:網絡教學創造性思維

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)6(c)-0169-01

現在,因特網對人們的生活發揮著越來越大的影響,對教育更是如此,它對傳統教育提出了新的挑戰。隨著網絡技術的不斷更新和進一步普及,網絡教學日趨成熟,為學生的學習創設了廣闊自由的環境,提供了豐富的資源。網絡教學必將對轉變教學觀念、提高教學質量和全面推進素質教育產生積極的影響。毋庸置疑,網絡把教學帶入了一個嶄新的天地,學生閱讀的不再是單調的印刷刊物,而是集圖、文、聲、視頻四位于一體的各種信息,它們可大大提高學生學習的效率和質量。但我們對現代教育技術也要有憂患意識,基礎教育是學習的根本,提倡終生教育也是以基礎教育為前提的,基礎教育搞不好,也就培養不出創新人才,因此在網絡教學環境中要努力營造創造性教育的氛圍,構建網絡教學環境中的創造性思維意識。沒有創造性思維,一個國家就不可能興旺發達,一個民族就難以進一步發展,因此如何在網絡教學中培養學生創造性思維能力,已是當今教育工作者必須正視的問題。

創造性思維,就是指在人們已有認識的基礎上,從某些事實中更深一步地探索新關系、尋找新答案的思維。它是一種能夠發現新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。它強調的是思維的過程。創造性思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系,而且可以產生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創造性的見解,因此,它是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創地發現新問題,提出新問題,解決新問題的思維過程。培養學生的創造性思維能力,應該按照思維科學規律辦事。網絡教學與課程整合,再加上現代學習理論—— 建構主義、人本主義理論以及思維科學理論等為指導,可以有效地培養學生的創造性思維能力,提高創新教育的效果。那么我們如何利用網絡教學來培養學生的創造性思維呢？建構主義學習理論提出:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現當前所學知識的意義建構的目的。”根據以上理論特點,結合網絡教學實際,我認為應從以下幾個方面逐步培養學生創造性思維能力。

1 網絡教學環境應注重學生的主體性,進而培養學生的創造性思維能力

由于網絡教學與傳統的教學模式有著極大的差別,在網絡教學中,學生不受年齡、時空、地域的限制,可以在任何時間、任何地方通過網絡進行學習,學生可以在網絡中利用各種各樣網絡工具進行學習資源的查詢,可以登錄到任何一所連網學校,還可以就某一共同感興趣的問題和其他同學進行實時在線討論交流,這些方式對學生創造性思維的培養都有很大的幫助。在網絡教學過程中,教師只是擔任導游的角色,而學生則是真正的獨立探索者。這樣才有利于發揮和體現每個學生的創造能力。教師可以收集資料、素材,制作網頁,讓學生進行全面、系統的學習;也可讓學生自己動手制作網頁、維護網站。在制作過程中,教師要注意培養學生的探究品質、團結協作精神和獨立思考能力。同時將網站內容和其他學科整合起來,促進學生對其它學科知識的增長。在網絡教學環境下,學生不僅在學習效率、學習成績、學習積極性上有較大提高,而且在自信心的培養、學習上的協同合作、拓展思路等方面也有很大的進步。因此,網絡教學環境應注重學生為主體,追求創新,推崇創新的觀念和意識得到了教育工作者的充分肯定,也由此增強了對學生創新意識的培養。例如:在學習《斑羚飛渡》一課時,我把全班分為幾個小組,每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程:身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向深淵。分工制作出flash動畫課件,選擇合適的音樂,并配以一定的音響效果,如鐮刀頭羊的叫聲等,生動的再現當時的悲壯場面。這一活動極大的提高了學生的積極性,更好的培養了學生的創造性思維。

2 建立探索性的學習方式,培養學生的創造性思維能力

網絡環境下學生探索性學習方式是指:學生在教師的幫助和指導下,通過網絡的豐富學習資源,自主探索,獲取知識,形成技能,發展情感的學習方式。這個方式強調了學習過程中教師的指導和幫助作用;強調了在問題情境之中學習,學習所利用的資源是基于網絡的資源;學習的方法以學生獨立的自主探究為主;通過學習活動達到獲取知識,形成技能,發展情感的目的。教學過程是采用了學生“自己提出問題,自己檢索資料,自己分析比較,自己整理歸納,自己自學拓展,自主探索學習”的教學策略。除了在學習的過程中注重對學生的合作精神和協商會話能力的培養外,還充分運用了在線網絡人機交互的優勢,激發學生主動學習的動機和欲望,從而構建起科學知識、探究能力、學習態度“三位一體”有機結合的探索性學習模式,并在在線網絡的資源選擇設計、開發等方面,突破了僅呈現教材內容和情景畫面的單一模式,增加了學生自主選擇內容以及由局域網擴展到與互聯網之間的超連接,從而極大地豐富了學生探索性學習的內容,進一步培養了學生的探索性學習能力與主動發展精神。在教學活動中,我們應努力放手讓學生自己去發現問題,自己去探究規律,自己歸納結論并探索創新。

3 創設真實的問題情境,培養學生創造性思維能力

由于在網絡教學中普遍采用了多媒體技術,網絡教學已突破了原先的計算機教育中僅能傳遞文字、符號、圖像等靜態信息的束縛,將文字、圖像、聲音、動畫等多媒體信號傳遞給學生,并且能夠通過網絡實現相互交流,從而使教學中的交互性大大提高,形成與真實情境相類似的模擬教學環境。這對激發學生的求知欲和好奇心起到了良好的效果。網絡環境下學生探索性學習方式是在問題情境之中的學習,因此如何創設問題情景,就成為這一學習方式能否有效的前提條件。

綜上所述,在網絡教學中,信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學,而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點,從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境,創設主動學習情景,創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術,讓信息技術成為學生強大的認知工具,最終達到改善學習的目的,引導學生自己去學會這些知識,從而應用于解決實際問題。這也正是構建主義理論所強調的教師在教學中要重視設計使用真實的任務和學習領域內的一些日常的活動和實踐,幫助學生用真實的方式來應用所學的知識,提高創造性思維能力。