把握學生心理狀態提升批評教育藝術

梁麗君

摘 要：在教育工作中，批評孩子，幫助他們進步是常常要做的事。怎樣才能讓我們的批評既讓學生接受，又能起到預計的效果呢？多一些、細一些了解孩子的心理，注重批評的藝術，效果會更好。

關鍵詞：缺點；心理；批評；藝術

教育工作者運用批評手段教育學生是一種重要手段。正確地運用這一手段的關鍵，是如何把握好學生的心理狀態。班主任作為學校教育與學生之間的關鍵人物，對于實施學生心理輔導，更好地幫助學生改正自身不足，有至關重要的作用。掌握批評的藝術，可以提高教師與學生的親和力，很好地幫助學生認識和改正錯誤，使批評達到應有的效果。

我從事的是技工教育，面對的多數是中考落榜的學生和在教育的某方面有缺失的學生。其中一部分學生是教師們普遍認為的“雙差”生，即：思想素質差，文化基礎差。如何在班主任工作中把握好學生的心理，有針對性地做好學生的教育工作，是提高班主任管理效果的關鍵。

一、把握學生的僥幸心理

在對學生進行批評教育時，會有學生為了避免老師對他的“懲罰”而不承認自己的錯誤。學生的狡辯，不但會影響老師的情緒，而且會嚴重影響批評教育效果。

我記得，去年我班一個外地生，學習成績非常差。開學后，班干部和任課教師常給我反映，他上課不聽講還經常欺負其他同學。每當任課教師批評他時，他總是說“沒有呀”。針對他的這一“個性”，我每次在找他談話之前，一定從各方面掌握好他犯錯誤的全部材料。有時為了一個小小細節，要花很多時間去弄清楚。之后再找他來談，批評他時用事實說話，他就啞口無言了。經過反復幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，犯錯的事兒也少了，還在班里做一些力所能及的好事。他個子高，經常在大掃除時，爬上桌子去擦電扇、窗戶，用自己的實際行動贏得了老師和同學的表揚。

二、把握學生觀望心理

批評應有很強的針對性，要給學生點明改正的方向。如果老師在臺上講得太大太空，學生就摸不著頭腦，犯錯誤的學生會出現很強的觀望心理。把握學生觀望心理，提高批評教育效果就應該要有的放矢，要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的性。在新生到校的第一學期期中時，任課教師給我反映，班里一部分學生的學習積極性很差，不注意聽講，作業不能按時完成，其中測試成績很不好。針對這種情況，我首先從了解學生心理狀態入手，深挖原因。結果發現，主要有三種情況。①初中基礎太差，聽課太吃力，有破罐子破摔的心理。②雖然學習基礎好，但由于技校無升學壓力，有放松一下好好玩玩的心理。③初中就厭學，不想上學，是靠家長的逼迫上的技校，有隨便混下去的心理。針對這種情況，我采取了集中教育與個別談話相結合的形式。第一個月就召開了以“我為什么要學習”“知識就是財富”“我還缺什么”“技校生在企業”等為主題的班會。以師生互動的形式，使學生逐漸消除了心理障礙。為鞏固效果，我逐個找學生進行了有針對性的心理輔導。到學期末考試時，各科成績提高非常明顯，學生的學習勁頭也越來越足了，受到了任課教師的一致好評。

三、把握學生心理承受力

批評要力求點到即止，給學生留出充分的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣學生既易于接受，效果也會更好。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果會事與愿違，大大削弱了教育的效果。記得我曾帶過的學生C，常常違紀，逞強凌弱，甚至頂撞其他任課教師。有的同學多次受到他的欺負來我這里投訴他，甚至還有家長來學校告狀。針對他的行為，我對他進行了嚴厲的批評，開始他根本聽不入耳，再后來只能管用幾天，老師們將他“判了死刑”。后來我改變了方法。有一次他又犯了老毛病，來辦公室后我先不批評他，不歷數他的過錯，也不講他屢教不改，也沒有大發雷霆，先讓他說說自己的優點。他一下子不好意思了，低下了頭，半天說不出話。這時我就幫他找優點，讓他聽著。然后讓他把自己的不足，一條一條講給我聽，將以往類似的行為的原因總結出來。然后叫他想想，說出來有哪些是難以克服的，老師可以幫助他。這次，我的寬容是他沒有想到的。第二天，他主動找到我，對我說，他可以做到體育課或課間注意安全，不再追打同學。我趁機問他是不是真的想明白了，一定能做到？他很誠懇地點點頭。這時，我告訴他：“你已懂事了，作為一個男子漢，你應該一言既出，駟馬難追。”從那以后，他在不斷地進步，以前的惡習慢慢改掉了。這件事告訴我：從學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，批評會收到意想不到的效果。

四、把握學生的自尊心理

自尊心理人皆有之。著名教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，對這些學生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。多年的班主任工作使我感覺到，很多學生犯錯誤，并不是本質上出了大問題，而是自尊心理影響的結果。有一類學生學習不好，但是在班里總是愛惹是非，這類學生是想引起大家的關注，滿足一種自尊的心理。另有一類學生，你明知他做了錯事但他就是不認錯，其實這也是自尊心理在影響著他。對這兩類學生，必須把握好他們的自尊心理，有針對性進行批評教育，才能收到很好的效果。

2008年我帶的班中有一位學生，偷了同學一個手機，當時沒有人抓到，也沒有人看到。我只是根據當時學生反映的情況和對他以前的表現分析，認為他的嫌疑最大。我從尊重他的自尊心理著手，一方面對他分析了當時的情況，另一方面給他指出了偷盜的危害性、嚴重性。還給他保證不公開處理、不告訴家長、不事后追究。最后他終于承認偷了手機。隨后我還給他交代了妥善的處理方法。由于我處理的方法得當，他在后來的學習中沒有受到任何負面影響。畢業后，還發來短信表示對我的感激。

五、把握學生自重心理

批評要結合學生的個性特點，充分尊重學生的自重心理。對于部分學生的批評，采取開門見山的直接批評教育收效不明顯時，我們要從尊重學生的自重心理出發多采取迂回批評方法。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤。

記得我帶過的2008級采煤掘進班有個學生叫S，不但學習差，而且還有些惡習，在年級都出了名。他仗著老人經商，家里有錢，在班里還時常欺負其他同學，雖然我多次對他進行了批評，但效果不太明顯。針對這種情況，我采取了先與家長聯系深入了解學生的個性特征，與家長共同商討教育孩子的辦法。得知他的父親是建筑工地的包工頭，我就和他父親商量，利用暑假要讓孩子到工地進行打工，進行一次磨煉。一個暑假過去了，新學期剛一開學我就看到S同學像換了一個人。我們談話時他告訴我，“老師，我去我爸工地干活了，太陽那么毒，天氣太熱，那活也太辛苦了，工資還很低……”在開學后第一次班會上，我對他能主動幫助父親，深入工地打工進行了表揚，并且讓他給同學們介紹了打工的體會。他其中一句話“我以前做得很不對，我們還年輕，能多學點就多學點，掙錢真的不容易”，確實是發自內心。我以此為契機，加強了對他多方面的教育指導。S在紀律、學習、思想品德等方面的快速進步，表明把握學生自重心理，采取迂回批評方法，讓學生自覺醒悟，這種批評教育方式將會起到事半功倍之效。

在教育孩子的過程中，多一些對學生心理狀態的正確分析，多一些對孩子心理的輔導，我感覺到我的批評輕松了，同學們更容易接受了。

（焦煤高級技工學校）