淺談提高高中歷史課堂教學實效之對策

方葉飛

摘要： 在高效的課堂上，以學生為中心，把學生從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。為此，高中歷史教師要善于發現學生潛在素質和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮特長、張揚個性的學習環境，恰當運用教學策略，提高學生課堂學習的實效性。

在日常的教學實踐中，教師總在探索、思考一個問題：“怎樣提高課堂教學實效？”我根據多年來的教學實踐，并根據高中歷史學科的特點，總結了五條提高高中歷史課堂教學實效的經驗。

一、以生為本，發揮學生的主動力

以學生為中心的課堂，教師的教學活動都以激發學生學習興趣為目的，重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。教師要營造和諧的課堂氛圍，用自己的人格魅力引導學生積極、主動地學習歷史。

1.努力為學生營造和諧的課堂氛圍

課堂是教學活動的主陣地，也是教師為學生創設良好氛圍的重要場所。在以學生為中心的課堂中，教師營造和諧、民主、信任、愉悅的課堂環境，有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。

如在講“祖國統一大業”一課時，我先引述國民黨元老于右任先生的詩歌《望大陸》一詩：“葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮。只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”問：“于右任先生的詩歌，說明了什么？”詩詞的導入，營造了活潑歡快的氛圍，提高了學生的興趣，使之以飽滿的情緒投入學習。學生異口同聲、大聲地回答：“祖國統一。”“完成正確。”我肯定了學生的回答后，繼續發問：“于老的這首詩表達了海峽兩岸同胞盼望祖國統一，盼望臺灣和祖國大陸早日團聚的共同夙愿。祖國尚未統一，炎黃子孫骨肉未得團聚。那么怎樣才能解決臺灣問題，如何實現祖國的統一大業？”問題的提出，撥動了他們的思維之弦，引導學生進入要學習的課文內容中去。

在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與課堂教學，敞開心扉，敢于表達自己的看法和見解，適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立信心，是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發學習的熱情。

2．關注學生的個體發展

以學生為中心的教學模式，學生完全占據了學習和教學的中心，所有的學習和教學活動必須正視學生及其自我發展。而學生的個性與知識水平層次都是不一樣的。如果忽視了學生的個性發展和學生的主體參與，不注重個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”，這樣的教學模式只會扼殺學生的創造性思維，把學生變成只會接受知識的“奴隸”。

俗話說：“十根手指不一樣長。”教師要尊重學生的個體差異，正確對待差異，把差異當做一種資源來開發。無論在課堂教學還是課外作業中，教師都要全面觀察分析每個學生，關注他們之間的差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性。

3.提高教師自身綜合素質

教師的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師需要注意隨時提高自身的修養，使他們“親其師，信其道”。

首先，教師要具備豐富的專業知識和淵博的課外知識。人們經常說“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”、“史藝一家”，這都是因為歷史學涉及的方面很廣。這就要求教師具有廣博的知識而不是僅僅知道書本和考綱的內容。

其次，教師在課堂上要使用“美的言語”。教師美的言語對教育教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得深情就是沖擊力。所有這些“力”加起來，就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康地成長。

最后，教師要有“美的體態語”。教師的一個微笑、一個鼓勵的眼神都能激勵學生，讓學生在細微之處體會到老師的殷切期望和悉心關懷，成為學生向前的動力。

二、設疑激趣，提高學生的思維力

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。巧妙地設疑，能激發學生的求知欲，讓學生積極主動地投入到學習中去。教師要有意識地、有目的地提問，引導學生設疑、釋疑，使學生的思維處于一種積極的探索狀態。

例如在講述《開辟新航路》一課時，我先問學生：“如果你生活在15、16世紀，讓你坐船在茫茫大海中航行幾個月，探索新世界，你愿意嗎？”不少學生搖頭。“為什么不愿意去？”學生紛紛說：“那時科技不發達，帆船小，海里浪頭大。”“時間長，吃不到新鮮蔬菜，要生病。”等等。“那為什么迪亞士、哥倫布他們愿意去呢？”有學生回答：“不去國王要殺了他們的。”“是這樣嗎？”我用征詢的眼神掃視了全班同學。有學生輕輕嘀咕：“迪亞士、哥倫布他們是自愿去的。船員是死囚犯。”我追問：“是怎樣的無形之手推動著迪亞斯一行人去冒險？”這次大部分學生回答：“黃金。”“為什么他們要冒險尋找黃金？”有學生回答：“商品經濟發展起來了。”也有學生回答：“資本主義萌芽。”我說：“你們說得都對，在商品經濟日益發展的社會中，擁有黃金意味著什么？”學生在下面七嘴八舌地說：“買東西。”“交租。”“擴大經營。”

這幾個問題，層層遞進，力圖激發學生已有的知識和經驗，發揮學生的想象力，點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。我在學生回答的基礎上，結合課本知識，補充了學生沒回答全面的部分，高效地達到了教學目標。

在《法律的起源》一課中，我通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》，古埃及的成文法典，古希臘的《格爾蒂法典》，古羅馬的《十二銅表法》，中國的《法經》，古印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問：“早期法律特點是什么？”借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也是二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育更加關注學生個性的充分、自由、自主和全面發展。

三、學法指導，提高學生的記憶力

歷史中要記憶的知識點、要點多。如何更好地記住重點、難點和考點知識呢？教師可以指導學生借助知識結構圖，以及濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶等方法，方便學生學習、記憶。如在復習近代西方民主政治的確立與發展時，在黑板上畫一個時間軸，就能幫助學生高效復習，記住知識重點，極大地提高復習效率。

圖1近代西方民主政治的確立與發展

圖示結構把歷史知識、歷史概念簡化為知識網絡結構圖，有助于學生把分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。在講“當今世界經濟的全球化趨勢”時有一個難點“在戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現”，畫出結構圖，一目了然。

圖2戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現

四、學科整合，提高學生的理解力

歷史這門學科古今貫通，中外關聯，涵蓋了人類社會政治、經濟、科技、教育、文化等各個領域，因此與其他學科之間經常出現交叉、重疊。教師在教學的同時，注意與其他學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系，可大大拓展原有的學習內容，提高教學活動的效率，并且能使學生在活動中不自覺地把本學科知識與其他學科知識緊密聯系起來，培養學生對知識的應用和綜合能力。

把詩、詞、歌、聯等文學內容引入歷史課堂教學中，可以增強歷史課的趣味性和感染力。在講“祖國統一大業”一課時，教師可以引用余光中先生的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭。”

講文化，評價人物、事件時適時引用一句詩、一副對聯，不僅可起到畫龍點睛的作用，而且可激發學生的學習興趣，培養學生的想象思維和歷史思維能力。在講甲午中日戰爭失敗后鑒定《馬關條約》的內容時，我給學生講了一個從歷史老師的論文中看到的故事：日本政府代表伊藤博文出了一幅上聯給李鴻章：“內無相，外無將，不得已玉帛相將。”要求他對出下聯時，這位中堂大人躊躇了很久，終于勉強對出了下聯：“天難度，地難量，這才是帝王度量。”詼諧幽默而又形象地道出了當時清政府因為國力衰弱而屈膝投降的窘態，使同學們全身心投入到當時的歷史境況中去，培養他們為中國之繁榮富強而奮斗的愛國主義理念。

俗話說：“政史不分家。”我在歷史教學中注重與政治學科的聯系。如在講解“戈爾巴喬夫改革失敗”這一問題時，聯系政治教學中我國改革的成功經驗，兩種改革形成鮮明對比，便于學生認識戈爾巴喬夫改革失敗的原因和教訓。

地理知識更是在歷史教科書中無處不在。沒有正確的空間概念，學得的知識是模糊的，對教材的感知是膚淺的。引入地理知識，培養學生的空間想象力、空間理解能力，從而形成正確的歷史思維能力。例如講“開辟新航線”一課，掌握航線經過的地理位置能更好地把握這一課。

歷史與美術、音樂學科也是密切相連，不容分割的。教師應將它們恰到好處地、有機地整合到自己的教學中。如在講述歐洲文藝復興中達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》時，教師可求教于美術教師，從構圖、技法、人物表情方面引領學生欣賞這幅畫，學會對藝術作品的審美。把音樂引入歷史課堂更能提高學生的學習興趣和理解力。如在講“九一八事變”一課時，可先用《松花江上》這首歌烘托氣氛導入本課；在講述“華北危急”時，可以用《義勇軍進行曲》體會當時中國人民抗日的情懷，增強學生的愛國主義情感。

把其他學科知識與歷史學科有效地融合，可使教學一舉兩得。

五、運用現代教學技術，提高學生的感知力

多媒體能提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，深受師生喜歡，對于歷史課堂尤其有效。因為歷史記錄的是歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。在高中歷史課堂中，適當運用多媒體可以提高學生的興趣，增長學生的見識，拓寬學生的視野，改變單一的傳統授課模式，起到事半功倍的效果。

如在講解“開辟新航路”時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，因為抽象，地理跨度大，學生往往難以聽明白。于是我在課堂上使用了自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，自動、醒目地顯示所經地點的名稱。學生看了演示動畫后，大多能講清楚四位航海家的航海路線，教學效果非常好。

又如在講“第二次世界大戰”時，我從網上下載了視頻“第二次世界大戰實錄”，供學生觀賞。第二次世界大戰時間跨度長、影響久，對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。該視頻以第二次世界大戰時間為主線，帶學生一起回到當時，更好地解讀二戰。

六、結語

高效的課堂教學不僅可以降低師生不必要的精力與物力的付出，而且可以最大限度地提高課堂教學效率。在高效的課堂上，以學生為中心，把學生從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。善于發現學生的潛能和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚個性的學習環境。這樣，不僅有利于學生主動探索、主動發現，提高課堂學習的實效性，而且有利于創造型、復合型人才的培養。

參考文獻：

［1］吉林省教育社區.歷史學科與其他學科的整合.

［2］宇涵.幽默性語言在歷史教學中的運用.http：//blog.sina.com.cn/yck520999.

［3］李燁.利用語文知識優化歷史課堂教學.中學歷史教學，2005，8.