英語角：校內口語實訓基地建設的奠基石

徐常蘭

摘 要：英語專業教學長期以來主要依托課堂教學，依據課本內容進行基礎英語日常教學，教學實訓環節往往被忽視了。英語教育專業實習實訓大綱（試行）的實施，為傳統的教學模式向實踐性教學的方向轉化提供了理論依據和可操作性。在改革現行英語教學模式的過程中，要聽說先行，以建設校內口語實訓基地為突破口，“英語角”的整合與創新則是其順利開展的奠基石

關鍵詞：口語；實訓；英語角

“英語角”是大學生自發組織的，為學習英語，交流英語，提高自身英語各方面綜合水平尤其是英語口語水平而提供的平臺，具有開放性和充分發揮學生自主性的特點。英語角是校園文化建設的重要組成部分，是高校英語教學必要的輔助手段，因此真正了解其規律，辦好英語角活動有其不可估量的意義。這可以為學院提供良好的英語學習氛圍，從而激發學生學習英語的熱情，幫助他們了解中西方文化，豐富英語學習的知識，增進學生與老師、外教、同學之間的了解與互動，提高英語口語水平。這些都符合英語教學的規律，即要求大家將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。我們要在使用所學的英語做事情當中，提高學生的語言綜合運用能力。

一、研究現狀綜述

舉辦英語角學習英語，是近年來興起的一種新的教學手段。在實際中，英語角的作用對學生學習英語顯得越來越明確：通過英語角的學習，可以使學生發現自己學習英語方面的缺陷，能夠在日常學習中加以彌補，為英語的學習指明了方向，并且具有針對性；英語角為學生提供了展示自己思想和口才的平臺，使自己的才智能夠充分發揮。通過參加英語角學習，使得學習英語的效率有了進一步提高。雖然舉辦英語角學習英語有許多優點，但也有不足：舉辦英語角的水平不夠高。現今的英語角多是由學生團體來組織進行的，因此水平有限，許多學生的口語發音不準確，學生只是在盲目地練習口語，提高的速度較慢，也限制了英語角的進一步發展；英語角對學生的吸引程度不夠強。英語角的形式比較單一、死板，學生感到枯燥，缺乏一定的吸引力，一些學生認為不能提高學習英語的興趣。并且學習過程中比較死板，學生學習的效率不高。

二、英語角活動存在的問題

根據課題組的調查，英語角的氣氛不能充分吸引廣大同學的參與，大部分的同學認為英語角的氣氛不夠好，不能吸引他們參與，主要表現在以下幾個方面。

（1）英語角的參與人數少，宣傳不到位。英語角的宣傳一般都是以海報的形式展開的?；诖?，我們給出了如下幾點建議：①色彩方面。海報要運用鮮艷的色彩，這樣才能更好地吸引學生的眼球。②內容方面。海報的內容要簡明扼要，條理清楚，要把英語角的時間、地點、話題都標清楚，讓學生可以一目了然。③粘貼位置。海報不能只做一張，不能只粘貼在一個地方，教學樓、宿舍樓、食堂門口等地方都要有。④宣傳方式。英語角的宣傳不應該僅僅局限于海報的形式，英語角的策劃者們還可以通過廣播站、老師課前通知、傳單分發等等方式來對英語角進行宣傳。⑤對于英語角的話題，可以在海報上對話題的背景知識進行預先介紹，讓學生可以對話題有一定的了解，可以為話題去作準備。這樣，學生在英語角上就不會無話可說了。

（2）英語角的活動安排不合理。這是另一個導致英語角氣氛不好的原因。在訪談中，一位英語專業大三的同學表示，在大一時候他們大部分同學都會經常去英語角，因為參加的人數多，主辦者一般采用1/3的時間做活動，2/3的時間留給同學們用英語進行交談。但是后來，主辦者改變了活動形式，把大部分時間都用在做其他活動上，只留了小部分時間給同學們進行英語交談。這就在某種程度上違背了同學們來參加英語角的宗旨——鍛煉口語。對此，英語角的策劃者應該優化英語角的活動安排。策劃者可以對整個學院的同學進行調查，根據同學們的反饋意見來改進英語角的活動安排。例如，現在同學們都普遍認為英語角的時間安排不夠合理、活動變化小等等，策劃者就應該根據這些情況，把留給同學們交談的時間比例放大，針對每期活動的話題設計不同的活動環節。

（3）英語角活動中free talk環節的時間過短。一位英語專業大三男生說：“現在的英語角給人說的機會和之前相比在減少，現在的英語角多數是放一些英文電影或是搞一些活躍場地的活動。”首先，從英語角組織者的角度出發，他們大都希望通過活動鼓勵學生參加，同時活躍英語角的氣氛。但是，如果活動時間和項目的分配不合理的話，往往會使得學生更加失望。這就需要切實選擇學生所適應的息息相關、典型性的語言情景，使得學生有話可說。其次，在平時的英語學習和生活中培養學生的聽說能力，使得英語角與課堂、生活合理結合，促使學生不斷鍛煉和提高。最后，英語角的發展需要學生與老師雙方共同努力和配合。只有雙方齊心致力于英語角的發展，才能使得英語角的發展得到真正改善，使得校園文化更加繁榮。

（4）學生的自身方面。根據筆者的調查，我們發現還有一個導致英語角參與人數少的原因，就是學生的自身問題。一方面是因為大部分學生都過于害羞，勇氣不足，在英語角中多是持觀望態度，不主動參與，不主動交流。另一方面是因為學生害怕自己說出來的英語有錯誤，被其他學生嘲笑，不敢開口去說。一般而言，獨立學院的學生英語基本功、詞匯量或口頭表達能力等水平相對較差。大部分學生學英語的目的主要是為了應付考試，沒有系統的口語、聽力練習。在我們的訪談中，非英語專業的女生表示，課堂上老師只要求同學們多背單詞，過四級。這直接導致老師在教學模式方面，采用的主要是傳統的以教師為中心的原則，學生只是被動地接受知識；在教學手段方面，以教師對字、詞、句等的單方面講授為中心，學生也由于受到課堂時間的限制，無法使所學的英語知識得到更多的實踐。因此，英語角的舉辦為英語學習者提供最有效、最具有語言真實情景的練習場所，并成為課堂教學的一種補充和延伸。

三、相關對策

（1）讓學生張開口。首先，根據一些學生反應的情況，他們在英語角中缺乏真正屬于自己的練習時間。從這一點來看，英語角的舉辦方應該提供給參與者大量的口頭練習時間，使他們在練習的過程中可以把學到的語音、語法知識運用到實踐中來，主動地進行自我調整，更好地提高自己的口語能力。此外，讓一些英語專業的學生定時來參加英語角，讓他們在活動的進行中對有需要的同學進行適時指點，大家相互切磋。這樣，同學們口語的流暢程度就會日見成效，真正做到從“啞巴英語”變成“活英語”。

（2）創造良好的語言環境。英語角大多在戶外進行，開闊的視野、寬松的時間，使參與者心情放松，減少緊張和拘謹的情緒。如果氣氛良好，自己也會有想說的沖動。所以，一個良好的環境對英語角的參與者來說很重要。

（3）以詞匯學習為突破口。英語角的舉辦方可以幫助同學們擴大詞匯量。詞匯就好比砌房用的磚塊，詞匯量廣是流利說英語的前提。但純粹機械地記憶單詞，往往收效不大。經驗告訴我們，把單詞運用起來才是記憶的最佳途徑。在英語角，通過互相交流，一方面可以鞏固已學的單詞，另一方面還可以積累不少新的詞匯。此外，在英語角開始前，還可以向同學分發關于話題的新詞匯，讓同學們在交流中可以使用新詞，而主持人在主持的過程中也應當注意強調并使用新詞。

（4）增強英語思維能力。直接用英語思維是學習英語這門語言的最高層次，英語角要積極地促使同學們往這方面努力。一般的學生，在說英語前都會在心里用中文組織自己要說的話，然后再將自己的話譯成英文，這個程序復雜而緩慢。對于這種情況，英語角可以發揮積極的主導作用。每次活動前，都安排好這次交談的主題，內容以接近課文所學知識為主，讓學生學有所用。學生為了讓自己在活動中有話可說，就會積極主動地去搜集題材并組織表達的內容，在這個過程中學生進行閱讀與思考，通過讀寫與英語角完美地結合在一起。這樣，經過一段時間的練習，就可以逐漸增強直接用英語思維的能力。

結語：“英語角”的改革與創新主要針對聽力、口語、翻譯和寫作等方面的實訓活動，在多元和仿真的語言環境中提高了學生的語言應用能力。改革傳統“英語角”模式，對于英語專業開展校內實踐實訓基地，加強實踐教學環節起到了奠基石的作用。

參考文獻：

[1]謝富榮.創設“英語角”為學生提供語言學習環境[J].福建教育學院學報,2005(8).

[2]左義.論英語角功能的加強與拓展[J].四川理工學院學報,2004(2).

（衡水學院外國語學院）

基金項目：本文為2012年度河北省社會科學發展研究課題“打造社會實踐與創新基地，提高英語專業學生‘就業力”（課題編號：201203134）的結項成果之一。