維修電工開展理實一體化教學的研究

鄭光勝

摘 要：維修電工，是一門理論性與實踐性都很強的學科，對于學生既要求掌握扎實的專業知識，又要求掌握熟練的操作技能。針對維修電工學科特點和要求，采用理實一體化教學，能夠兼顧知識與技能兩方面的要求，收到良好的教學效果。

關鍵詞：維修電工；知識；技能；理實一體化

維修電工是電氣類專業一門非常重要的課程。它體現了理論與實踐的統一、知識與技能的結合、教學內容與工作任務緊密聯系等學科特點，對于學生學習知識、掌握技能、發展能力很有幫助，對于學生的職業成長很有意義。

一、理實一體化教學理論

（1）什么是理實一化教學法？理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，師生雙方教、學、做一體化，全程、全方位構建素質和技能培養框架，深入挖掘課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量與效率。在整個教學過程，實現理論和實踐有機融合，理中有實，實中有理，直觀和抽象合理安排、科學呈現。它是突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

（2）開展理實一體教學目標。圍繞學生綜合職業能力的形成為教學目標。把理論教學與實踐教學有機地結合起來，邊學習理論知識、邊實訓，在實訓中培養學生實際操作技能、規范的操作習慣，培養學生解決實際問題的能力，進一步發展學生的綜合職業能力。

二、開展理實一體化教學方法介紹

（1）練習法。練習法是指學生學完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，深入了解所學的知識。練習作為操作技能形成的主要途徑，在操作技能教學中占有極其重要的地位。因此，要深入研究練習教學的規律，對每一位學生的練習的次數、時間、周期，都要作詳細的記錄，作出圖表，分析、研究練習規律，克服“高原現象”，以提高學生練習效果。對部分后進學生要求在旁邊認真觀摩，多加練習。案例：電工基本操作技能（如：常有電工工具使用，導線的連接等）都十分適合采用練習教學法。

（2）任務驅動教學法。任務驅動教學法是以工作任務為載體，以任務的進行為主線組織教學，在老師的指導下、在任務的引領下，學生積極、主動學習與任務相關的專業知識與技能，積極尋求解決問題的辦法，努力完成任務。在教學過程中很好地培養了學生解決實際問題的能力，提升了學生職業能力。任務驅動教學法，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個具體、完整、有價值的任務。學生在任務驅動下，完成了對知識的學習、技能的訓練，學生學習的主動性與針對性更強！學習內容更貼近實際，學習方式更具挑戰性，增強了學習興趣與動力。任務驅動教學法主要包括以下幾個環節：①分析任務，結合教學內容與實際工作需要，分析、提出任務。②制訂計劃或方案，認真、深入、細致分析任務，制訂任務工作計劃或提供完整解決方案，明確工作程序。③實施計劃或方案，根據擬訂的計劃或方案，做好相關準備（如：圖紙、器材等）。學生在教師的指導下以小組的方式實施任務，學生相互獨立、又彼此合作、積極主動、全程參與，解決任務中出現的各種問題。④檢查評估，側重對學生學習過程的評價，而不是學習結果的評價。

教學案例：三相異步籠型電動機順序控制。

①任務分析。在裝有多臺電動機的生產機械上，各電動機所起的作用是不同的，需要按一定的先后順序起動或停止，才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠。這種要求幾臺電動機的起動或停止必須按一定先后順序來完成的控制方式，叫做電動機的順序控制。電動機的順序控制有多種方式：主電路的順序控制、控制電路實現的順序控制、裝有時間繼電器的自動順序控制。不同小組可以自己選擇順序控制方式，并實施，并通電檢驗。

②制訂計劃或方案。各小組各自選擇三相異步籠型電動機順序控制方式，并設計出完整的圖紙，列出對應所需的器材、工具，制訂任務實施的具體計劃，明確工作流程和要求。

③實施計劃或方案。A. 任務所需器材：各小組根據自己設計的方案準備相應的器材。B. 任務所需工具：常用電工工具（螺絲刀、尖嘴鉗、剝線鉗、鋼絲鉗、驗電筆、萬用表）。C. 任務所需的相關圖紙：三相異步電動機順序控制線路原理圖、布置圖、接線圖。

④檢查評估。出示任務考核評分表。

項目——電動機順序控制線路。考核內容及要求如下：

方案評析——方案本身的優缺點，根據學生提供的方案，分析各方案的優缺點。配分20分。

裝前檢查——元件檢查（錯檢或漏檢每處扣2分），電動機檢查（錯檢或漏檢每處扣2分）。配分10分。

元件安裝——A.元件布局合理，不合理每處扣5分；B.元件安裝正確、整齊、牢固，不合要求每處扣2分；C.漏裝螺釘，每處扣1分；D.線槽安裝不合要求，每處扣1分；E.損壞元件，每處扣5分。配分15分。

布線——A.線路安裝正確，先主路再控制電路，安裝順序正確，不按線路圖接線，扣20分。B.接線外觀合理、美觀、相序正確。一次線路、二次線路清晰，按美觀評分，優得8分，良得5分，及格3分，太差不給分。C.線路安裝，每錯一處扣15分，超過3處不得分；接線處螺絲脫落或松動，有露線端口處等每處扣2分；線路出現短路故障，不得分。D.漏接地線，扣10分。配分40分。

通電試車——A.線路檢查步驟應有序、萬用表儀表使用合理；B.能用萬用表電阻擋進行電路在各種狀態下的檢查，以判斷電路接線是否正確；C.或采用通電情況下進行接觸器動作正確性檢查；D.通電檢查出現短路故障不給分；E.熱繼電器整定不合要求，每只扣3分；F.熔體規格選擇不合要求，每只扣3分。配分10分。

安全文明操作——A.嚴格、正確執行安全操作要求，如違反安全操作者不給分；B.必須按電工基本保護要求著裝。如不按規定穿電工鞋，不按規定拔電源插頭，作業結束不進行“清理3S”等，違反一處扣2分。C.必須按鉗工要求使用工具，違規一處扣2分。D.出現不安全隱患，一次扣5分。配分5分。

最后是考評小組組長（或考評老師）簽字，確認得分。

可見，采用任務驅動教學，真正實現學生在“做中學”，在“學中做”，成為學習的主人。

三、開展理實一體化教學效果評價

主要是通過對學生知識測評與技能考核兩方面進行教學效果的評價，知識主要包括技術理論知識、技術實際知識、拓展性知識。技術理論知識是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，在于解釋“為什么要這樣操作”；技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等，在于解釋“怎樣進行操作”；拓展性知識是指有關的延伸性知識，在于解釋“有沒有更好的操作方式”。技能考核要求要全面反映職業資格標準與規范，并把這些職業標準、規范有機地融入到課程教學中，在具體教學中以中級維修電工（中級）考證要求為依據。

理實一體化教學實現理論教學和實踐教學時空合一、教學內容與實際工作任務合一、講學做合一，打破了理論教學和實踐訓練分離的傳統教學模式。它實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，以教材為中心向以工作任務為中心的轉變，以學生課堂接受為中心向以學生實際工作為中心的轉變。這些轉變，充分體現了職業教育的特色與本質。

參考文獻：

[1]陳振源.電工電子技術與技能[M].北京:人民郵電出版社,2010.

[2]編寫組.維修電工[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2004.

[3]編寫組.電工學[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.

（廈門市集美職業技術學校）