鄭光勝

摘 要：維修電工，是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生既要求掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要求掌握熟練的操作技能。針對(duì)維修電工學(xué)科特點(diǎn)和要求，采用理實(shí)一體化教學(xué)，能夠兼顧知識(shí)與技能兩方面的要求，收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：維修電工；知識(shí)；技能；理實(shí)一體化

維修電工是電氣類專業(yè)一門非常重要的課程。它體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與技能的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密聯(lián)系等學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力很有幫助，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)很有意義。

一、理實(shí)一體化教學(xué)理論

（1）什么是理實(shí)一化教學(xué)法？理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，師生雙方教、學(xué)、做一體化，全程、全方位構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，深入挖掘課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有機(jī)融合，理中有實(shí)，實(shí)中有理，直觀和抽象合理安排、科學(xué)呈現(xiàn)。它是突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

（2）開展理實(shí)一體教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為教學(xué)目標(biāo)。把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)、邊實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、規(guī)范的操作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、開展理實(shí)一體化教學(xué)方法介紹

（1）練習(xí)法。練習(xí)法是指學(xué)生學(xué)完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識(shí)通過操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，深入了解所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)作為操作技能形成的主要途徑，在操作技能教學(xué)中占有極其重要的地位。因此，要深入研究練習(xí)教學(xué)的規(guī)律，對(duì)每一位學(xué)生的練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、周期，都要作詳細(xì)的記錄，作出圖表，分析、研究練習(xí)規(guī)律，克服“高原現(xiàn)象”，以提高學(xué)生練習(xí)效果。對(duì)部分后進(jìn)學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，多加練習(xí)。案例：電工基本操作技能（如：常有電工工具使用，導(dǎo)線的連接等）都十分適合采用練習(xí)教學(xué)法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，以任務(wù)的進(jìn)行為主線組織教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下、在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，積極尋求解決問題的辦法，努力完成任務(wù)。在教學(xué)過程中很好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)具體、完整、有價(jià)值的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與針對(duì)性更強(qiáng)！學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實(shí)際，學(xué)習(xí)方式更具挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①分析任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要，分析、提出任務(wù)。②制訂計(jì)劃或方案，認(rèn)真、深入、細(xì)致分析任務(wù)，制訂任務(wù)工作計(jì)劃或提供完整解決方案，明確工作程序。③實(shí)施計(jì)劃或方案，根據(jù)擬訂的計(jì)劃或方案，做好相關(guān)準(zhǔn)備（如：圖紙、器材等）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組的方式實(shí)施任務(wù)，學(xué)生相互獨(dú)立、又彼此合作、積極主動(dòng)、全程參與，解決任務(wù)中出現(xiàn)的各種問題。④檢查評(píng)估，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例：三相異步籠型電動(dòng)機(jī)順序控制。

①任務(wù)分析。在裝有多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)機(jī)械上，各電動(dòng)機(jī)所起的作用是不同的，需要按一定的先后順序起動(dòng)或停止，才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠。這種要求幾臺(tái)電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)或停止必須按一定先后順序來完成的控制方式，叫做電動(dòng)機(jī)的順序控制。電動(dòng)機(jī)的順序控制有多種方式：主電路的順序控制、控制電路實(shí)現(xiàn)的順序控制、裝有時(shí)間繼電器的自動(dòng)順序控制。不同小組可以自己選擇順序控制方式，并實(shí)施，并通電檢驗(yàn)。

②制訂計(jì)劃或方案。各小組各自選擇三相異步籠型電動(dòng)機(jī)順序控制方式，并設(shè)計(jì)出完整的圖紙，列出對(duì)應(yīng)所需的器材、工具，制訂任務(wù)實(shí)施的具體計(jì)劃，明確工作流程和要求。

③實(shí)施計(jì)劃或方案。A. 任務(wù)所需器材：各小組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案準(zhǔn)備相應(yīng)的器材。B. 任務(wù)所需工具：常用電工工具（螺絲刀、尖嘴鉗、剝線鉗、鋼絲鉗、驗(yàn)電筆、萬用表）。C. 任務(wù)所需的相關(guān)圖紙：三相異步電動(dòng)機(jī)順序控制線路原理圖、布置圖、接線圖。

④檢查評(píng)估。出示任務(wù)考核評(píng)分表。

項(xiàng)目——電動(dòng)機(jī)順序控制線路。考核內(nèi)容及要求如下：

方案評(píng)析——方案本身的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提供的方案，分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)。配分20分。

裝前檢查——元件檢查（錯(cuò)檢或漏檢每處扣2分），電動(dòng)機(jī)檢查（錯(cuò)檢或漏檢每處扣2分）。配分10分。

元件安裝——A.元件布局合理，不合理每處扣5分；B.元件安裝正確、整齊、牢固，不合要求每處扣2分；C.漏裝螺釘，每處扣1分；D.線槽安裝不合要求，每處扣1分；E.損壞元件，每處扣5分。配分15分。

布線——A.線路安裝正確，先主路再控制電路，安裝順序正確，不按線路圖接線，扣20分。B.接線外觀合理、美觀、相序正確。一次線路、二次線路清晰，按美觀評(píng)分，優(yōu)得8分，良得5分，及格3分，太差不給分。C.線路安裝，每錯(cuò)一處扣15分，超過3處不得分；接線處螺絲脫落或松動(dòng)，有露線端口處等每處扣2分；線路出現(xiàn)短路故障，不得分。D.漏接地線，扣10分。配分40分。

通電試車——A.線路檢查步驟應(yīng)有序、萬用表儀表使用合理；B.能用萬用表電阻擋進(jìn)行電路在各種狀態(tài)下的檢查，以判斷電路接線是否正確；C.或采用通電情況下進(jìn)行接觸器動(dòng)作正確性檢查；D.通電檢查出現(xiàn)短路故障不給分；E.熱繼電器整定不合要求，每只扣3分；F.熔體規(guī)格選擇不合要求，每只扣3分。配分10分。

安全文明操作——A.嚴(yán)格、正確執(zhí)行安全操作要求，如違反安全操作者不給分；B.必須按電工基本保護(hù)要求著裝。如不按規(guī)定穿電工鞋，不按規(guī)定拔電源插頭，作業(yè)結(jié)束不進(jìn)行“清理3S”等，違反一處扣2分。C.必須按鉗工要求使用工具，違規(guī)一處扣2分。D.出現(xiàn)不安全隱患，一次扣5分。配分5分。

最后是考評(píng)小組組長(zhǎng)（或考評(píng)老師）簽字，確認(rèn)得分。

可見，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、開展理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

主要是通過對(duì)學(xué)生知識(shí)測(cè)評(píng)與技能考核兩方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，知識(shí)主要包括技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、拓展性知識(shí)。技術(shù)理論知識(shí)是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，在于解釋“為什么要這樣操作”；技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等，在于解釋“怎樣進(jìn)行操作”；拓展性知識(shí)是指有關(guān)的延伸性知識(shí)，在于解釋“有沒有更好的操作方式”。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并把這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范有機(jī)地融入到課程教學(xué)中，在具體教學(xué)中以中級(jí)維修電工（中級(jí)）考證要求為依據(jù)。

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)空合一、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)合一、講學(xué)做合一，打破了理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以教材為中心向以工作任務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生課堂接受為中心向以學(xué)生實(shí)際工作為中心的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色與本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）