理實一體化教學在機械專業課教學中的運用

包旺華

機械專業課是一個系統的課程，涉及理論與實踐操作。傳統的機械理論課枯燥乏味，學生的學習積極性難以提高，理論課之間又相互關聯，這就需要教師結合中職學生特點，改變教學方法，提升自身的機械理論與實踐的系統專研業務能力，達到預期的教育教學目標。筆者通過多年的機械專業課教學實踐，認為“理實一體化”教學是機械類專業教學中比較行之有效的方法之一。

1 在教學中要時時體現課改理

念，關愛學生發展

隨著新課程改革的逐步深入，科學性的新課程教學理念在教學中正逐步推廣，新課程的教學理念在教學方式方面沖破陳舊教學的藩籬，突出以學生能力為本位，以職業實踐為主線，打破傳統的教學方式，敢于創新，關注學生的全面發展，激發學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，為中職學生的頂崗實習打下扎實的基礎，增添了學生機械類技能大賽的活力。教師要努力改進課堂上的教學方法，努力學習新課改的要求，拓寬視野，豐富教育教學理念，結合學生實際，因材施教，進行有效的教學，要讓學生對所學的專業知識能夠熟練地掌握，能融會貫通，熟練操作。教師要對學習的過程能夠了然于胸，對每一個學習的環節能夠熟練操作，讓學生對掌握知識的過程和方法有一定的選擇，教會學生學習的方法。在教學的過程，創新教育手段，激發學生的好奇心，激起他們學習知識、掌握技能的強烈愿望，以課本為依據，努力學習機械專業知識，發展自己的專業特長，大膽實踐與操作，加強教學與實踐中的職業道德教育，有效縮短學生的心理成熟周期，提高學生綜合能力，使學生走出學校后能迅速適應社會的需求。

2 專業教師要努力增強自身的機

械類系統專業知識，做到一專

多能

機械專業課有機械制圖、金工實習、金屬材料等基礎課程，更多的專業課中知識點相互交叉，許多知識點共存共用，如在機械基礎、車削工藝學中的尺寸鏈的問題，還有就是技能課與理論課的有機結合。這就要求機械專業教師具備系統的專業知識，并不斷與時俱進地完善和提高，能通曉機械專業的理論和一定實踐技能，能上一門或幾門機械專業課；如果對其他機械專業課不甚知曉，勢必在教學中存在知識點的盲區，勢必在運用“理實一體化”教學中機械、生硬，不能達到融會貫通。

所以教師不僅要具備豐富的理論知識，更要有一定的機械技能操作，能將理論與實踐結合在一起，兩者相輔相成，做到一專多能。

3 結合機械專業課教學實際，靈

活運用理實一體化教學手段

機械專業課程與技能實訓聯系非常緊密，中等職業學校最重要的教學目標就是培養學生掌握過硬的技能操作，學生沒有實際的操作，書本里的理論如同海市蜃樓一樣縹緲，學生也會因此失去學習興趣。因此，教師必須結合機械專業教學實際，靈活地運用理實一體化教學。

3.1 豐富教學資源，教室做到專業化

專業化的教室，有上課的講臺，有多媒體教學設備，也有一定教學材料配套的工作間，有足夠的實驗或實訓操作工位等，在講授知識的時候隨時可以動手操作，加深學生的印象，解釋理論中的難點，讓理論與實踐在這里上演。這樣能夠營造學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在設置的情境中學習，讓學生在做中學、學中做，在實踐中消化理論知識，在實踐中提高理論知識水平，在理論中提高技能。

3.2 充分利用實物，突出知識點的重點與難點

在教學材料配套的工作間，有許多專門備好的實物和模型，諸如皮帶輪、連軸器、軸承、手輪、離合器、銷、鍵、鏈條、凸緣、十字軸等，這些教學模型可以在教學的時候分小組讓學生自主探究，分析它的結構、類型、工作原理及應用，教師在巡回指導中，充分利用多元化評價體系，突出知識點，突破難點，如車刀的結構和磨削，讓學生自己體會提高。

3.3 讓學生自己動手制作模型，培養學生的動手能力

由于條件的限制，一些實物模型可以讓學生到附近的工廠企業借用，有了樣品，讓學生照著樣品自己動手制作。比如講解鉸鏈四桿機構的時候，筆者讓學生找來家里裝修剩下的pc材料和細木棒制作“雙搖桿機構”“曲柄搖桿機構”“雙曲柄機構”等，這樣一來，教學直觀化，發生很多問題，很多問題在制作中得到解決，解決不了的難點，小組之間相互探討，再解決不了的，在講臺上作為重點講解，增強了學生的動手操作能力。

3.4 充分利用現代教學輔助手段，拓寬理實一體教學載體

多媒體教學在課堂的發展，實現科技與傳統教學的完美結合，適應了時代的發展。多種媒體如投影器、幻燈、錄音機、錄像機、電視、計算機、CAI課件等在課堂大展身手，在機械專業課教學中發揮了重要的作用。多媒體教學的教學模式無論是個別化教學、模擬訓練教學，還是聽說演示教學、實時操練教學，都充分地體現了它的工具性和交互性，淡化機械專科教學的枯燥感，激發學生的學習積極性，進一步增強理實一體教學效果。

4 理實一體化教學中的注意點

4.1 要完全理解理實一體化教學理念

“理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，強調學生為主體，教師為主導作用，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

但有些教師片面夸大實踐的重要性，覺得單純的理論教學枯燥無味，迎合一些學生喜歡實踐操作的趣味性，認為機械專業課的教學就是要在實踐中傳授理論，片面地理解“理實一體化”教學，歪曲課改理念，違反認知規律，達不到預期教學效果。

4.2 理論與實踐要靈活銜接

必要理論傳授是實踐前的基礎，實踐在理論的指導下才能完善。例如，在傳授“車工工藝學”時，車床的構造可以放在實訓室上，學生理實一體，課堂教學好，但不能千篇一律；又如，上機車削時就必須要先傳授車削的專業理論課，而不能在學生一無知曉的情況下放手讓學生上機操作，不僅不能增強教學效果，而且帶來極大的安全隱患。忽視理論學習，學生的自我提升會受到一定的阻滯，甚至會影響學生一生的發展。而有的學生喜歡理論知識，不喜歡實踐，這也是由于學習態度不嚴謹、認識層次沒有到達一定的水平引起的。理論與實踐是學習的一枝兩果，在學習中不能脫離，否則就得不到教學資源的最大整合，達不到教學的目的。

4.3 教學中高度警惕“高原現象”

教育心理學中有一個“高原現象”，意思是說學習的過程當中出現停滯甚至倒退的現象，在成長曲線上成平行狀態，但一旦突破“高原現象”，成長曲線繼續上升。造成這種現象的產生，一般是由于在學習、訓練的初期，理論與實踐結合得還不完美，學生經過一段時間的機械技能實踐以后，技能水平無法提升。例如，在鉗工實訓中，通過模塊化教學，理實一體化，學生學會鋸、銼很容易，也能掌握一定的鉗工專業知識，但是學生從初級技能提高到四級中級技能以上就有難度了。產生這種現象對學生的學習非常有害，容易引起學生的心理疲勞，甚至對學習產生厭煩心理。如果這時候加上一定的機械系統的專業理論知識的指導，就會適時地消除這種停滯，繼續給學生以學習上的自信心，培養他們學習的積極性，為學生的機械專業考級和參加相關的技能大賽打下扎實的基礎。

綜上所述，在“理實一體化”教學中，教師應勤于總結，認真思考，從中發現問題，解除疑惑，要不斷推陳出新，改變實踐性教學環節薄弱的現象，努力激發學生的學習自主性，增強他們的動手能力與創造能力，培養他們分析與解決實際問題的綜合能力，同時加強職業的道德培養，提高他們的綜合素養。只有這樣才能豐富“理實一體化”教學的內涵，提高教學質量、達到教學要求，為培養創新型和應用型人才打下扎實基礎。

參考文獻

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京:中國勞動社會保障出版社,2007.

[2]萬福,于建福.教育觀念的轉變與更新[M].北京:中國和平出版社,2000.

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）