新課標下增強實驗課教學實效的思考

高弘 楊林新

從分析新課程標準對實驗課的要求出發(fā)，闡述實驗課對新課程標準促進作用的重要性，剖析現(xiàn)在實驗課的現(xiàn)狀和存在的問題，并對提高實驗課教學實效性的相關(guān)方法提出一些有益的思考。

翻開中學理、化、生新課程教材就會發(fā)現(xiàn)，新教材中有大量的實驗，這表明實驗在中學理科教學中有極為重要的位置。在中學階段，指導(dǎo)學生觀察自然現(xiàn)象，在實驗基礎(chǔ)上了解和掌握所學的自然知識，體會學習物理、化學、生物等課程的正確方法，是激發(fā)學生學習積極性，克服教學難點，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，各級教育管理部門和教師、學生都應(yīng)該重視實驗教學，做好教學儀器的配置、實驗室建設(shè)和管理工作，重視自制教具工作，將實驗課有機地貫穿于教學過程的始終[1]，促進提高實驗課的實效性。要提高實驗課的實效性，首先要正確理解實驗課與新課程標準的關(guān)系。

1 新課程標準與中學理科實驗

課程

新課程標準基于“教、學、做合一”的思想，倡導(dǎo)從生活走向?qū)W科教育，從學科教育走向社會；重科學探究，提倡學習方式的多樣化；重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，并由此出發(fā)構(gòu)建多樣化的評價方式。新課程標準充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念，以學生發(fā)展為本是新課程目標的支撐點，新課程內(nèi)容的立足點、新課程實施的出發(fā)點、新課程評價的切入點[2]，因此，忽略了實驗課的學習，新課程標準的落實也就無從談起。

然而，我國由于受到經(jīng)濟條件和觀念的制約，有些地方學校的實驗教學還處于封閉或半封閉狀態(tài)。造成這一狀態(tài)的原因是多方面的，而最為重要的是，許多教育者忽視了中學生學習科學的心理特征和學習動因以及科學的探究過程的重要性，忽略了實驗課的管理和教學監(jiān)控，使得教學過程過分強調(diào)認知目標，知識與技能成為教學關(guān)注的中心。在這種框架下，實驗課沒有受到足夠的重視，更沒有起到應(yīng)有的作用，使實驗教學有其名無其實，變成了一紙空談。

新的課稱標準進行了價值本位的轉(zhuǎn)移，即以知識本位向以發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，以“打好基礎(chǔ)，促進學生可持續(xù)發(fā)展”為課程目標的出發(fā)點。新教材加強了課程內(nèi)容與學生生活、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，同時將科學探究列入課標，旨在把學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化。探究性學習是讓學生在學習中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的過程，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，讓學生健康成長[3]。而實驗教學則是探究學習的重要平臺和必要途徑。那么，提高實驗課的教學實效性，促進學生探究學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 目前實驗課的現(xiàn)狀與存在的問題

1）實驗儀器的更新跟不上新課標的要求。部分實驗儀器年代已久，其靈敏度、精度不準，直接影響了實驗效果，使學生對實驗產(chǎn)生迷惑，使教師對實驗演示失去信心；儀器配備上出現(xiàn)與教學研究脫節(jié)，而教學部門對新儀器的機械性能和功能缺乏了解，不能使現(xiàn)代化的教學儀器發(fā)揮其最大優(yōu)勢。

2）教師的教學理念落后，跟不上新課標的要求，教學思想依然固守成規(guī)，不愿改變傳統(tǒng)的教學方法，依然存在重知識傳授輕實踐的知識本位思想。

3）行政管理部門、教師對實驗課的重要性認識不到位，認為只要學生掌握了相關(guān)知識、說明了問題就行，于是出現(xiàn)實驗教學監(jiān)控失控，教師僅僅用PPT課件代替真實的實驗操作的現(xiàn)象，有些教師甚至患上了PPT依賴癥，把實驗課完全當做可有可無的事情。

4）教師本身缺乏研究意識，對新課程標準理解膚淺，只限于形式，沒有做深入的探究；沒有對實驗課的設(shè)置、實驗課的優(yōu)勢以及實驗課的教學過程對新課程標準的促進作用做深入的研究，往往忽略了實驗課，實驗課被其他課程所取代。

5）教師本身缺乏探究意識，對新儀器設(shè)備不愿大膽地去嘗試，更不愿去深究新儀器對促進實驗課實效的優(yōu)勢，認為那是無足輕重的做法，致使裝備的教學儀器成為閑置品，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6）實驗技能操作考試的要求和監(jiān)控力度不夠，教師和學生對實操考試沒有引起高度重視，實驗技能的培訓(xùn)過程被忽略，考核、評價的結(jié)果不能展示學生的真實水平，無法達到新課程標準的要求。

3 提高實驗課實效性的有效方法

以上所闡述的種種現(xiàn)象，從很大程度上剝奪了學生動手實踐和探究的機會，已經(jīng)嚴重阻礙了對學生動手能力、探究能力的培養(yǎng)，是與新課程標準背道而馳的。因此，要想提高實驗課的教學實效應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1）實驗儀器裝備部門和教科研部門緊密聯(lián)系。

一是裝備部門和教科研部門都要充分了解現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，了解新儀器、新設(shè)備的發(fā)展方向；了解新課程標準下實驗教學的發(fā)展趨勢和要求。裝備部門要定期檢查實驗儀器的使用效果，及時更新和補充現(xiàn)代化的教學設(shè)備，使教育裝備最大限度地促進新課程標準的落實。

二是教學科研部門和教育裝備部門要加強交流，引領(lǐng)教師隊伍充分了解國內(nèi)外教育裝備的發(fā)展和教學前沿發(fā)展的需求，使現(xiàn)代化的教學儀器充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從根本上促進新課程標準的落實。在這方面，石景山區(qū)中小學實驗管理研究會做了最好的嘗試，該研究會吸收了各個教研部門的教研員作為中小學實驗研究會的理事成員，定期召開實驗管理與教學研討會，以教育裝備發(fā)展、教學實驗創(chuàng)新為出發(fā)點，積極探討加強實驗課實效性的有效途徑，使得教學信息和裝備信息融為一體，從裝備和教學兩方面共同促進實驗課實效性的提高。

2）教育裝備和教研部門共同協(xié)作，加強任課教師、實驗教師的培訓(xùn)，提高任課教師、實驗教師對新課程標準要求實質(zhì)的深層次理解，促進教師、實驗教師傳統(tǒng)理念的改變，使他們充分理解實驗課與新課程標準的關(guān)系，充分理解夯實實驗課教學，提高實驗教學的實效性對新課標的促進作用，提高對實驗課教學重要性的認識。要使教師在日常教學活動中自覺加強實驗課的教學實效。要促進實驗教師管理理念的改變，使他們對學校實驗室工作的重要性、開拓性、前瞻性有更加深刻的認識，進一步懂得實驗教師在新課改下的重要職責，明確實驗室工作的重點和方向，使他們在工作中能夠積極主動地逐步從實驗儀器保管員、實驗教室保潔員向?qū)I(yè)化、技術(shù)型、創(chuàng)新型等多面型的實驗教師角色轉(zhuǎn)換，成為實驗教學的主力，使實驗課教學納入正常的教學軌道。

3）裝備部門和教科研部門共同對教師進行新實驗技術(shù)和實驗技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師要適度利用信息技術(shù)，擺脫PPT依賴癥。有些實驗的確做起來有些難度，比如物理的固體、液體的擴散現(xiàn)象，動能和勢能的轉(zhuǎn)化等現(xiàn)象用多媒體課件模擬實驗過程，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象非常形象、直觀。把信息技術(shù)作為實驗課引入教學的輔助手段是非常必要的，但一定要避免越俎代庖，用PPT課件演示完全代替演示實驗和分組實驗，否則只能使學生學到知識卻丟掉了動手能力，更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、探究意識。一個理念超前、專業(yè)技術(shù)嫻熟的教師不僅要敢于教法創(chuàng)新，更要敢于儀表巧用，激發(fā)創(chuàng)新，帶動學生進行創(chuàng)新實驗活動。想方設(shè)法設(shè)計多樣性的實驗課形式，激發(fā)學生對實驗課的興趣，并以此激發(fā)其探究的興趣、動手動腦的興趣，增強學生對實驗課的主體探究意識，讓學生體驗探究、體驗成功、體驗合作、體驗挫折，在探究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

5）培養(yǎng)教師采取有效措施來調(diào)控學生探究學習進程的能力。在實驗探究的實踐中往往存在這樣的問題：一是課前教師準備不足，指導(dǎo)過于簡單，造成學生對著儀器無所適從；二是教師的指導(dǎo)過細，教一步，學生跟著做一步，學生沒有獨立思考，沒有自己動手解決出現(xiàn)的問題的能力。這是因為教師沒有有效地調(diào)控學生探究學習的進程造成的[3]。要想達到有效調(diào)控實驗課的學習探究進程，就要求教師在實驗前找出適合學生特點的探究問題，必要時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學生在探究的過程中對猜想和假設(shè)做充分的討論，以便進一步明確探究的問題；引導(dǎo)學生用科學的方法設(shè)計實驗過程，指導(dǎo)學生做好充分的實驗準備，不可盲目進行實驗，保證實驗的順利完成；教師還要引領(lǐng)學生一起分析實驗結(jié)論，指導(dǎo)學生從觀察現(xiàn)象、對比數(shù)據(jù)入手，逐步深入分析、討論，直到得出一個基本觀點。這樣使學生真正經(jīng)歷實驗探究的過程，掌握科學的方法和技能，達到實驗探究活動的根本目的，讓學生走出“實驗課只是觀察現(xiàn)象、驗證結(jié)論”的誤區(qū)，使實驗課真正成為培養(yǎng)學生探究能力的平臺。

6）加強畢業(yè)班實驗操作技能（以下簡述為實操技能）考試的規(guī)范性和統(tǒng)一性管理。因為實操技能考試成績不與升學成績直接掛鉤，導(dǎo)致部分學校、教師對實操考試重視程度不夠，認為只要學生能應(yīng)付過去畢業(yè)就行，因此在實際教學過程中對實操技能的訓(xùn)練沒有給予足夠的重視。學生對此類考試也不屑一顧，認為不管怎樣都能通過，都不會影響畢業(yè)成績，對實驗技能考核的要求也不做深入細致的探究，使實操考試流于形式。這與新課程標準要求的以學生全面素質(zhì)發(fā)展為本的要求是相悖的，有必要采取措施來改變這種現(xiàn)狀，使實操考試起到應(yīng)有的作用。

總之，加強實驗教學的管理，提高實驗課的實效性是落實新課程標準要求的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必要手段，因此，只有各級教育行政主管部門、教學管理人員和任課教師、實驗教師協(xié)同一致，共同采取有力措施，才能加強實驗課教學的實效性，也只有這樣才能真正落實新課程標準的要求，全面推進素質(zhì)教育的進程。

參考文獻

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[2]劉顯國.初中物理課堂教學藝術(shù)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2005.

[3]梁學軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀：初中物理[M].北京:教育科學出版社,2007.

（作者單位：1 北京市石景山區(qū)實驗中學；2 北京市石景山區(qū)教育裝備站）