談小班師幼情感交流的策略運用

陳明玉

摘要在師幼情感交流中，老師常用愛撫、暗示、眼神或一句鼓勵的話語開啟幼兒的心扉，產生相互感染的效應，感受到老師對他們的尊重與關愛。讓幼兒在平等、友好、愛的氛圍中進行情感交流，搭建心靈互動的平臺。

關鍵詞師幼情感交流策略運用

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0042-02

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相應的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”情感交流就是一種心靈的交匯，在幼兒園一日活動中，教師與幼兒進行情感交流顯得尤為重要。然而活潑可愛的小班幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園，他們中有的欣喜，有的膽怯，有的面無表情，低頭不語，眼神黯淡無光，更多的則是撕心裂肺地哭喊，他們不愿離開爸媽溫暖的懷抱、不敢面對全新的環境……因此，幼兒的行為、感情的發展需要教師的關懷和誘導，需要教師用自己的愛心與耐心不斷地與幼兒進行情感交流。那么，教師應采取哪些有效的策略與幼兒進行情感交流呢？

一、讓“愛”成為情感交流的基石，用心拓展交流的空間

陶行知先生說過：“教育不能沒有愛……沒有愛就沒有教育。”教師愛幼兒是教育幼兒的感情基礎，真誠地熱愛幼兒，用一顆心撼動另一顆心，讓幼兒感受領悟到師愛后，幼兒的真情才會源源不斷地流淌。如：我班有一位多愁善感、愛哭的小女孩，她叫李思，剛入園時，她像林黛玉似的整天以淚洗臉或滿面愁容，對老師的友善開解總是置之不理，只是呆呆地望著老師，哪怕是點頭、搖頭這樣的簡單表示都不愿意。一次午睡時，我發現她躲在被窩里悄悄地哭，我急忙走過去，臉貼臉，親切地說：“思思，你怎么了？哪兒不舒服嗎？肚子疼嗎？”她流著眼淚斜眼看一下我，又繼續哭。于是，我又用手輕輕撫摸著她的頭微笑著說：“思思，你這會兒是不是不想睡覺，來，老師抱一抱好嗎？”她點頭表示同意。我趕快給她穿上衣服，讓思思坐在腿上，溫柔地說：“思思，這衣服是誰給你買的？”她含著眼淚小聲說：“奶奶”。思思愿與我交流，我暗自欣喜，不愿放過與她交流的機會，我們又閑聊了一會兒家常。這時，我發現衣服下角有一只睡覺的小兔，我急忙指著小兔說：“這是誰？”“小兔”“小兔在干什么？”“睡覺”“思思也睡覺好嗎？”一問一答后她遲疑了一下，點頭說：“好”，不一會兒思思就睡著了。從這以后，每天思思入園時，我主動與思思打招呼，并用晨間、自由活動等時間段與思思進行心心相應的交談，在彼此交談中，建立了良好的師幼情。

二、創設“朋友式”的情感交流氛圍，搭建心靈互動的平臺

在師幼情感交流中，老師不是簡單的灌輸者、傳授者，而是幼兒的朋友、知己，只有與幼兒建立了平等的朋友關系，師幼間的情感才可能實現心心相應的交流。陶行知先生說“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園……”如：我班的孩子，每天都喜歡在戶外活動玩，他們在操場上可以盡情地玩耍、飛奔、歡呼……丹丹看著我微笑的表情，跑過來拉我：“陳老師，你也去坐‘轉轉椅好嗎？”我推托著說：“你去玩吧，陳老師看你們玩。”丹丹和其他幾個孩子順勢拉著我的手說“走！走嘛！”我被幼兒一推一拉坐上了“轉轉椅”，其他幼兒看見老師也來坐“轉轉椅”特別的興奮，在一旁吶喊、歡呼，有的幼兒還使勁地推“轉轉椅”，我注視幼兒的表情，個個喜笑顏開。當我從“轉轉椅”上下來時，我夸張的說：“我的頭好暈啊！”走路也故意東倒西歪，幼兒見狀說：“老師坐，到我‘家休息！”奇奇說：“老師我請你吃糖、吃餅干！”幼兒七嘴八舌的說個不停，沒等我一一“吃”下，幼兒就不停的朝我的嘴巴、鼻子、眼睛甚至耳朵里塞，我迅速逃到操場邊上，雙手抓住欄桿，他們就開始拉我的腿，一邊拉一邊唱：“拔老師，拔老師，哎喲、哎喲拔老師……”看著我的狼狽樣，幼兒哈哈大笑起來……從這以后，無論是活動，還是游戲，我都參與其中，成為孩子們的玩伴、秘密的傾聽者、智慧的啟迪者，與孩子們打成一片，很快就成為孩子們的知心朋友。這個案例讓我深深地體會到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，才能更有效、積極地與幼兒互動與交流。

三、用愛的目光注視孩子，以微笑拉近心靈交流的距離

愛是幼兒成長的營養源，微笑是師幼情感交流的連心鎖，教師的微笑是能量、是啟迪，所以，在人文素養、文明禮儀的今天，教師的微笑就顯得格外重要。如幼兒入園時，我總是會以微笑迎接幼兒，用柔情的語言和他們交流。當幼兒表現出色時，我會對他微笑，向他翹起大拇指，說：“你真棒”“你真行”；當幼兒遇到困難時，我會對他微笑：“別著急，再試試看！”當幼兒發生小意外哭泣時，我會邊撫摸邊對他微笑，說：“沒事，勇敢些！”當幼兒害羞時，我會微笑說：“沒關系，老師在你身旁！”我以微笑拉近了幼兒心靈交流的距離，讓幼兒倍感親切，所以，教師燦爛的微笑是師幼情感交流的基石。與幼兒交流時，教師愛的目光往往勝過語言，而微笑則是愛的語言，它能照亮所有能看見的人，所以在師幼情感交流中，我們不僅要有愛的目光，還要有愛的微笑。

四、賦以親情，以“媽媽”的口吻與幼兒建立濃濃的師幼情

小班幼兒對自己的媽媽有著特別依戀和親近之情，所以我們抓住這個特征，在一日活動中，以媽媽的口吻與幼兒進行交流。如幼兒入園時，會說：“孩子們，來，媽媽親一親、抱一抱。”上課時，會說：“孩子們，跟著媽媽一起唱歌，一起跳舞好嗎？”散步時，會說：“孩子們，媽媽帶你們去散步，你們都是媽媽的好寶貝，小心不要跌倒了。”談話時，會說：“你有自己的媽媽，陳老師是小朋友在幼兒園里的媽媽，我也會向你們的媽媽一樣愛你們，關心你們，你喜歡陳媽媽嗎？陳媽媽有很多新書，你喜歡看嗎？喜歡聽陳媽媽講故事嗎？喜歡玩游戲嗎……”這樣，幼兒很快適應了幼兒園生活，愿意與老師親近游戲了，從而對老師產生了依戀之情。

總之，只有師幼間建立了愛，師幼情感交流才能積極、主動、有效地互動，我們的教育才能達到預期的效果。讓我們順應幼兒的情感需要，走進幼兒的情感世界，做幼兒的朋友、知己，建立起濃濃的師幼之情，盡情與幼兒嬉戲、玩耍、暢所欲言吧！

（責任編輯易凡）