淺談小學美術教學的多元評價

許偉紅

人的智力結構是多元的。就美術而論，有的人善于把握物體的形態，有的人長于豐富的想象，有的人擅長色彩搭配。這些并不能說明我們的學生誰優誰劣，只能說他們有不同的智力特點和智力傾向。對于這不同的智力特點和智力傾向，我認為我們可以把它理解成為那就是學生的個性。

那么，如何在美術教學中，發揮兒童個性，激發他們的創作靈性呢？我認為教師行之有效多元評價正是解決這個問題的“法寶”。因此我們所追求的評價不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。

一、正確評價，放飛個性

眾所周知，學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在美術教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出個性的生成性和豐富性。每位學生的美術天賦都有差異，有的學生善于把握物體的形態，有的長于豐富的想象，有的擅長色彩搭配，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現、挖掘他們的“閃光點”，給學生適時適量的鼓勵、評價，能使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。

事實證明，教師行之有效的多元教學評價是一滴充分發揮學生個性的催化劑，它為每一個兒童提出適合其發展的具體的有針對性的建議，它具有激勵、診斷和發展的功效，能使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，并能使學生始終保持興奮的情緒學習，使他們的“閃光點”發出更耀眼的光芒，而統一目標、統一要求的“一刀切”做法，只會嚴重束縛學生的發展。

二、優化評價，激發靈性

繪畫的題材源于生活，是對生活的提煉和升華。每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，兒童會不同程度的在自己的作品中反映出他們的生活。這一切決定了學生在學習同一內容時往往能展現出不同的、非常豐富的作品，這就是學生的創作靈性。如果我們認識到這一點，并在美術課堂教學中激發學生的靈性，就能讓學生感受別人的思維方法和思維過程，以改變某一個體在認識方式上的單一性，促進其全面發展，同時，有助于學生反思與完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的。

教師評價是課堂評價的一個重要組成部分，特別是在小學低段的課堂教學中，學生的評價能力很低，對自己努力的結果不能付出正確的評價。這時，教師的評價可以幫助學生吸取和接受一定的評價標準，學會掌握評價的方式和方法。教師可以通過有效的評價活動來實現師生之間，生生之間的交流和溝通，激發學生的學習積極性，凸顯學生的靈性，推進教學活動的開展。

三、多樣評價，凸顯人性

對于學生的美術作業，不少老師只是在上面打個分草草了事。為什么他80分而我就70分？學生一概不知，老師也不作解釋。慢慢地，學生就會對美術失去了興趣，作業開始馬虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作業，這樣美術教學質量還能提高嗎？我在日常美術教學中經常運用以下幾種作業評價方法，希望能給你一些啟發：

1．自評+互評+師評

每次作業時，要求學生必須留出評價區（一般設為作業前一頁），鼓勵學生欣賞自己的作品，充分挖掘自己的精華之筆，展示自己的精彩之處。首先給自己的作業打個分。然后找自己信任的同學相互交換作業進行評價，還可以讓全班同學評，最后把作業交給教師批改。教師可以寫下鼓勵性評語，也可提一些修改意見。對評價結果不滿意的學生，允許重新評價。這樣每個學生的作業通過自評、互評，加上教師評價，使評價更為客觀準確。學生做起作業比過去認真多了，一件件充滿童趣，充滿想象的妙作、精品也應運而生。除了學生老師評價外，還讓家長參與，既給家長有了解孩子的學習水平的機會，又能讓孩子從家庭得到對美術的鼓勵性評價，更增加了家長的美術專業知識，有助于正確輔助、引導孩子在家的學習成長。

2．展覽+競技+收藏

我在每個班級教室都設置了展覽窗口。課堂上，我會有意識地選一些比較好的美術作業在上面展覽，并提出有沒有同學敢拿出自己的作業來比拼。只要老師一激將，就會有不少同學主動站出來，有了競爭，就不愁不會誕生好的作品。經展覽的作業就會被老師收藏，或送到學校陳列室收藏。每次當我收藏作業時，不少同學用期盼又堅定的眼光看著我，眼神告訴我，他們會努力的，下次收藏之列一定有他們的佳作。

其他的評價方法還有很多，比如可以借助網絡把學生的作品放到網上，讓更多的人來評價等。

四、重視自我評價，不搞“一言堂”

學生是學習的主體，而傳統教育中，教師“以自我為中心”“一言堂”，作業的評價比較片面，沒有關注學生的體驗，把學生視為被動接受檢查的客體，這與《新課程標準》所要求的“重視學生的自我評價”“以學生發展為本”的教育觀和評價觀是向背離的。為了改變教師的這種強制與霸道的色彩，對學生作業的評價，我們可采用“展覽評價”的方法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這種展覽主要以學生的課堂作業為主，辦一個小小的展覽，先讓學生介紹自己的作品，包括作品的內容，創作意圖，作品的成功之處，不足之處，然后讓其他學生進行評價，在同學互評的過程中，互相了解，互相促進，同時也能清楚地看到自己的長處與不足。通過展覽評價，學生裝的優點與不足得到及時地肯定與彌補，大多數學生都想下一次比這一次更好，就更加努力，更加認真，取長補短，在比較中得到了快速地進步。由此，我們可以看到今天的教育任務已不是教師向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法找到適合于他的“水”，即學會學習，形成“可持續發展”的基本目標。展覽評價和學生自我評價相結合，不但培養了學生自我鑒定、自我完善的意識，還養成了敢于肯定自己的優點、敢于承認自己的不足、敢于接受別人提出的建議的優良品質。

五、注重綜合評價

美術作業評價不僅要關注學生的專業技能，而且應在作業評定的過程中有意識地去發現和發展學生的知識和能力，還要對學生的學習習慣、審美情趣、參與意識、合作精神，興趣愛好、實踐能力、創新意識、探索能力等全面的綜合評價。

以上五種方法在實踐過程中各有利弊，但只要教師根據具體情況具體實施，處處從培養學生素質入手，這樣才能促進全體學生都在自己原有的基礎上得到應有的發展。

（責任編輯易凡）