關于高中化學教學中語言規范問題的思考

李建霞

高中化學教學過程中，語言的規范問題不可忽視，我們至少要注意兩點：

首先，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言規范，操作準確無誤，使學生耳濡目染。

1．教師的語言表達要嚴謹科學

教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”。在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

2．教師的板書要規范準確

①規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語。化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號、書寫元素符號、化學式。書寫時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：丁烷的同分異構體有C-C-C-C，，而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫原子。

②規范完整地寫出解題過程和格式。有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要的是對知識的梳理，教會學生解題方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。比如在講解電荷守恒的問題時，不但要講解方法，一定要把解題過程板演在黑板上。教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。

3．建構有關語言表達的模式

很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。

例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸。答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。如不這樣強調，學生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象。

其次，新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要創設各種有利情境，寓教于樂，使學生形成技巧，熟練化學用語。

1．采取不同的教學方式，給學生“說”的機會。教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、轉譯、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高語言表達的規范性。例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準確。教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方。

2．回歸課本，給學生“讀”的機會。在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要"讀"，像物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區，知識的載體——教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本。通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，還可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質，怎樣敘述實驗操作步驟等。化學用語的知識點、考點幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。在學生不會、爭議、困惑時，教師引導學生要回歸課本。

3．多種渠道，給學生“寫”的機會。俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師應從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

4、巧用“錯本”，給學生“看”的機會。錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。

教師是教學的組織者和引導者，其規范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，才能使教育教學質量不斷提高。

（責任編輯全玲）