把握好度，提問恰到好處

沈習(xí)輝

【摘要】 課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑. 巧妙的課堂提問，能使課堂氣氛活躍，開闊學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果. 因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的功能，把握好課堂提問的“度”，多層次、多角度、全方位地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生出色的思維能力.

【關(guān)鍵詞】 課堂提問

數(shù)學(xué)是一門集嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，很多初中學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥、抽象，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，開發(fā)其智力. 而組織教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考，教師不僅要善問，而且要會問，巧妙地進(jìn)行提問，增強(qiáng)師生間的信息交流和情感交流，進(jìn)而提高教學(xué)效果. 本文就結(jié)合筆者近幾年來的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾文芨玫匕盐照n堂提問的尺度.

一、掌握好問題的難度

在課堂上的提問要有深度而不表面. “我們有時(shí)會這樣去做的，對不對呀？”“這個(gè)混合算式該不該先算括號里的呀？” 類似這些問題筆者覺得實(shí)在沒有提問的必要，因?yàn)樘釂柌痪哂袉l(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生無須深層次地思考，只是機(jī)械地作出應(yīng)答，把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？教師應(yīng)盡力避免由于互動不夠造成的教師“一言堂”的現(xiàn)象. 對于學(xué)生基本上都能理解的知識或容易理解的概念就可以不問，對難點(diǎn)、重點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，以強(qiáng)化學(xué)生記憶. 另外，教師要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)，提出一些貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展. 所以教師應(yīng)多設(shè)計(jì)些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但學(xué)生僅憑已有的知識又不能完全解決的具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索.

二、選擇好問題的角度

課堂提問首先要切合知識不跑題. 很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都采用創(chuàng)設(shè)情境問題， 好的情境問題不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對提高課堂效率也能起到事半功倍的作用. 但如果情境問題過大、過于寬泛，學(xué)生就容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，或是一味地強(qiáng)調(diào)問題情境的精彩而忽視了知識點(diǎn)，就會造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)，從而嚴(yán)重浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下. 其次，課堂提問要問于重點(diǎn)、問于難點(diǎn). 教材的重點(diǎn)應(yīng)該貫穿整堂課的始終，它往往既是所授內(nèi)容的重點(diǎn)，也是技能訓(xùn)練的重點(diǎn). 教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，于重點(diǎn)關(guān)鍵處巧妙地設(shè)置問題，使學(xué)生在整節(jié)課中都保持清醒的頭腦和思維的連續(xù)性、穩(wěn)定性. 最后，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感. 同樣一個(gè)問題，提問得雖有難度卻平淡，很難吸引學(xué)生去積極思考. 所以變換角度進(jìn)行變式提問，有助于學(xué)生從不同的角度去思考問題，并且將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)比較，使學(xué)生做到觸類旁通.

三、考慮好問題的跨度

教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，不僅要做到不呆板，有靈活性，還要有建設(shè)性. 有建設(shè)性的提問，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在設(shè)置問題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，并且注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，對難點(diǎn)、重點(diǎn)處多設(shè)疑，使學(xué)生既能理解又有深刻印象. 在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，對知識點(diǎn)的跨度可適當(dāng)增大，提出一些思維量較大的問題，圍繞教材的重點(diǎn)展開提問，使知識點(diǎn)都能串聯(lián)起來，做到前后呼應(yīng). 有時(shí)為了加大跨度，可以考慮對設(shè)計(jì)的問題采用合并、簡化等方法加以濃縮，用啟發(fā)性的問題來深入淺出，以提高問題的質(zhì)量.

四、把握好問題的梯度

學(xué)習(xí)活動是一個(gè)由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取化整為零、化復(fù)雜為簡單的辦法，把一些較為復(fù)雜的問題科學(xué)地分解成一組有層次、有梯度的、漸進(jìn)式的小問題，要按知識點(diǎn)難易級別從低到高逐層設(shè)問，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、條理性和嚴(yán)密性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，并且要貫徹因材施教的原則. 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性、水平之間存在個(gè)體差異. 因此對不同層次的問題，要選擇學(xué)習(xí)成績在不同層次的學(xué)生對象回答，從易到難搭好臺階逐層解決. 對接受能力較差的學(xué)生，應(yīng)多以貼近課本知識的、直問直答的問題為主；對成績中等的學(xué)生可逐步“升級”；對知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)加大難度. 通過層層深入式的提問啟發(fā)學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

五、把握好問題的時(shí)度

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視課堂提問，還要注意把握提問的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵. “學(xué)起于思，思源于疑”. 不管是根據(jù)教材內(nèi)容在課前設(shè)疑，引人入勝，或者是在課中置疑，波瀾跌宕，還是在課后留疑，讓人余味無窮，都能使學(xué)生在課堂上鼓足精神，保持一種積極的探索狀態(tài). 另外，教師也須注重對學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處進(jìn)行提問. 有了舊知識的支撐才能學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生對舊知識的鞏固非常重要. 教師在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生把新舊知識融會貫通，建立起知識間的聯(lián)系，進(jìn)而能更全面地理解并掌握新知識. 因此，教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來能為學(xué)生搭建知識的橋梁，有效啟發(fā)學(xué)生的思維.

綜上所述，成功的教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答. 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用科學(xué)的、適度的提問，打開學(xué)生求知的心門，是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù).

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