正確運用課堂教學策略,努力提高教學效率

張俊鋒

摘要： 課堂教學需要策略，在掌握好教學策略的基礎上，如何正確、科學地運用教學策略，也是值得大家關注和研究的課題。由于教學活動過程是有變數的，不是一成不變的，因此在教學中，策略的運用不能機械模仿、照搬，而應根據具體情況有所變化，創新。

關鍵詞： 課堂教學教學策略運用原則

制定和選擇適當的課堂教學策略，要能夠在教學實踐中正確地運用。雖然教學策略有明確的指向性和—套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學活動過程中存在著許多變數，教學策略的運用并不能照抄照搬、機械套用，而要在運用中有所變化、有所創造。

一、樹立正確的教學指導思想

教學策略總是受一定的教學思想、教學觀念的支配和規范，教學策略的運用能否達到預期效果，關鍵在于是否有正確的思想指想，在錯誤的教學思想干擾下，無論采用什么樣的教學策略，都不可能達到最佳教學效果。例如，如果我們仍然以強制灌輸為教學的指導思想，即使采用主動參與策略、尊重差異策略，也無非是走走形式，由“教師灌”變成“書本灌”，背離教學策略制定的初衷。阿莫納什維利曾頗有感慨地指出，要認真進行教學改革就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師的內心世界依舊不變，不改變自己的學生觀，那么即使一再提高教師工資，他也會使用舊觀念。同樣，可以說，如果教師陳舊的、錯誤的教學觀念依舊不變，采用任何新的教學策略都將是無濟于事的。

二、樹立正確的觀點

每一種教學策略都有各自的功能、特點及應用范圍和具體條件，而且有各自的局限性。為了更好地完成教學任務，達到教學目標，教師必須樹立完整的觀念，隨著教學的進程、環節及具體情況的變化，注意各種教學策略之間的有效配合，充分發揮教學策略體系的整體綜合功能。

三、堅持以學生的自主學習為主

在教學過程中，學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，是為了學生學會學習。教學的根本目的在于使學生學會做學習的主人，能自覺主動地學習，成為自我發展的主體。教學策略的運用應以此為根本指導思想，通過采用各種有效的形式調動學生學習的積極性、主動性和獨立性。引導學生通過自己積極的智力活動掌握知識、發展能力、完善人格。

四、尋求教學策略的多樣化配合和變通運用

教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學任務又是多方面的。因此，在實際教學過程當中應當采用多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據不同的教學目標、不同的教學環境、不同的教學環節，采用不同的教學策略。從學生方面而言，必須根據學生的學習準備、認知風格、學習速度、學習技能等方面的個體差異作出相應的變化和調整，以適應在班級教學中對學生進行個別指導的需要，要給每個學生提供盡可能多參與教學活動的機會。因此，教學策略應呈現動態可調的結構。教師要根據教學的實際情況創造性地組織教學，融會貫通地理解和運用多樣化的教學策略。

（1）依據教學的具體目標與任務

不同的教學目標與教學任務需要不同的教學策略完成。知識掌握的策略、技能形成的策略、激發動機的策略、行為矯正的策略等，顯然是針對不同的目標和任務的。不同學科性質的教材，也應采用不同的教學策略，而某一學科中不同的具體內容的教學，又要求采用與之相適應的教學策略。例如，同樣是英語課程，如果目標是掌握基本的句型，提高對英語學習的興趣，在制定教學的時候就應該考慮那些與日常生活緊密聯系的材料，注重趣味性和實用性。而如果目標是培養對英語有天賦的學生，鼓勵他們自己進行選擇、研究，尋找英語規律和技巧，激發探究欲望，在教學中就應該多鼓勵他們自己動手，給他們有一定難度的材料，滿足他們的求知欲。

（2）依據學生的實際情況

對學生學習主體作用的重視，也是現代教學觀的基本特征之一。學生的實際情況主要指學習者現有的知識和技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據教學目標選擇教學策略，無視學習者的實際情況，所選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。因為學習者的實際情況決定著教學的起點，教學策略的選擇必須以此為出發點進行具體分析。所以，選擇教學策略要考慮學生對某種策略在智力、能力、學習態度、班級學習氛圍等方面的準備水平，要能激發學生積極的學習興趣。現代教育心理學理論認為，教學應在學習者的最近發展區開始才能達到最佳的教學效果。學習者的最近發展區與其學習的實際情況有密切的聯系。如果說對教學目標的分析是選擇教學策略的前提的話，那么對學習者實際情況的分析則是制定有效教學策略的基礎。

（3）依據教師本身的素養

教學策略的運用是要通過教師來實現的，每個教師在選擇教學策略時都要考慮自身的學識、能力、性格及身體諸方面條件，盡量揚長避短，選擇那種最能表現自己才華、施展自己聰明才智的教學策略。

教師的知識經驗是影響教學策略選擇的重要因素。知識經驗豐富的教師能夠根據各種具體教學策略的適宜環境及學習者的需要，制定或選擇相應的教學策略。此外，教師的教學風格、心現素質等也在一定程度上制約有效教學策略的制定或選擇。因此，在選擇教學策略時，不僅應重視目標和學生實際情況的分析，還應努力發揮教師的主觀能動性，充分發揮教師自身特征中的積極因素在選擇有效教學策略中的作用。同時，教師應有意識地克服自身特征中的消極因素對選擇教學策略的不利影響。要達到較高的教學水平，教師還必須有理性地思考，對教學方面的理論基礎有清晰的認知，教師教學經驗反思同樣可以在很大程度上影響教學策略。要真正增強教學效果，教師就必須在教學中實現教學內容與個性的有機結合，對于其他教師的教學策略的借鑒不能簡單的模仿。因為一個教師的教學策略也許根本就不適合其他教師，比如，讓一個熱情奔放的教師效仿和設計適合安靜內向教師的教學策略，結果很可能會適得其反。

總之，教學策略研究的一個重要目的就是提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化。教學的最優化就是要求以最少的時間取得最佳的教學效果。好的教學策略應是高效低耗，至少能在規定的時間內完成教學任務，實現具體的教學目的，并能使教師教得輕松，學生學得愉快。