例談數學教學中操作活動的幾個注意點

葉清蓮

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”可見，動手操作是小學數學課堂教學中一種重要的、無可取代的教學活動形式. 在動手操作的活動中，學生擁有思考、交流和探究的空間，能獲得廣泛的數學活動經驗，并且真正參與知識的發生、發展和形成的過程，這正是有效的數學課堂教學所呼喚的. 那怎樣使操作更有效呢？下面結合蘇教版一年級下冊“認識一元以內的人民幣”一課，談談我的看法.

一、注意明確操作的目標和要求

動手操作的有效性體現在操作活動的目標是否在操作過程中得到最大限度的實現. 因此，操作活動想要有效，在操作前就應讓學生對操作活動的目標有清晰地認識，并且結合目標對學生提出具體的要求，讓學生清楚將要做什么，怎么做. “認識一元以內的人民幣”一課中，為了幫助學生在認識人民幣面值的基礎上，初步認識商品的價格，并學會簡單的購物，我在教學中安排了“小小超市”的環節. 這個環節是讓學生選擇自己想要購買的商品，進行購物活動，從而學會使用人民幣.

教學片段一

談話：告訴大家一個好消息，“小小超市”開到我們教室里來啦！（展示課前布置好的“小小超市”，主要是１元及１元以下的小商品）小朋友們愿意到超市來買東西嗎？去超市買東西要注意些什么？（提示學生買東西時要遵守秩序，要有禮貌，要想想怎樣付錢，營業員需不需要找錢，等等）

問：你想買什么？指名回答.

追問：該怎么付錢呢？要找回多少錢？同桌商量下.

指名交流：怎么知道要找回多少錢呢？

談話：你能像我們剛才那樣先決定你想買什么，再思考該怎么付錢和找錢嗎？指名幾人交流.

談話：我們小朋友可真厲害，現在“小小超市”正式開始營業啦，誰愿意來當售貨員？（指名一人當售貨員）你想買什么，快過來排隊吧！組織學生活動.

教學時，我沒有急于讓學生動手，而是先提出了操作的要求. 這些要求讓學生非常清楚自己每一步需要做什么，思考什么，同時也注意激發學生操作的積極性，激勵學生更專心的進行操作. 正因為明確了要求，操作過程中，有的學生很快就算出所需要的錢并準備好了相應人民幣，輕松完成了購物的流程.

二、注意把握操作的時機

操作活動不是單純的動手操作，而是手腦并用、密切溝通的活動.

１. 操作活動可以在學習新知識之前進行，幫助學生獲得感性的認識，為新知識的學習奠定基礎

教學片段二

談話：小朋友們，每個小組的桌上都有一個放著人民幣的盆子，在盆里找出你認識的人民幣，和小組里的小朋友一起說一說，你認識了哪些人民幣. 學生在小組內交流，教師巡視，了解學情.

提問：你認識１元的人民幣嗎？請小朋友拿出１元的人民幣，舉給大家看一看.

再問：（指學生手中的１元紙幣）他拿的是１元嗎？你是怎么認識的？有誰拿出的１元和他不一樣嗎？什么地方不一樣？

小結：是的，人民幣有紙幣和硬幣之分，（指１元紙幣）像這樣紙質的人民幣就是紙幣，（指１元硬幣）像這樣金屬做成的人民幣就是硬幣.

提問：（拿出１角的紙幣和硬幣）老師這里也有一張紙幣和一枚硬幣，你知道它們分別是多少錢嗎？

要求：你能從盆里分別拿出１角的紙幣和硬幣嗎？學生按要求分別拿出１角的紙幣和硬幣.

談話：每個小組的盆里，除了有１元和１角的人民幣，還有１分的人民幣呢. 你能拿出１分的人民幣嗎？學生按要求拿出１分的人民幣.

學生在生活中經常接觸人民幣，對人民幣已經有了一些認識，故在新授課之前，先請學生嘗試著找出認識的人民幣. 在這一操作中發現，大部分學生都能很快地認出一些人民幣，有的甚至能全部認出，并且能說出是怎么認識的. 通過這個簡單的操作環節，教師了解了學生在生活中形成的對人民幣的認知程度，能更好地利用學生的已有經驗展開新授課，幫助學生提升已有的知識經驗，形成知識板塊，自然而有效.

２. 操作活動可以在學習新知識的過程中進行，在操作中參與知識的形成過程，發現數學規律

認識到元、角、分是人民幣的單位，是本節課的教學重點之一. 在教學時，我將這一知識點融入將人民幣分分類的操作活動中.

教學片段三

談話：小朋友認識了這么多人民幣，你們能把它們分分類嗎？請小組里的小朋友合作，把盆里的人民幣拿出來分一分. 學生活動后，分小組匯報分類結果，并說說分類的依據.

學生可能出現的分法有兩種：第一種是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類.

結合第二種分類的方法，講解元、角、分是人民幣的單位.

在分類的操作中，同桌兩人合作進行活動，按照一定的順序把一元以內的人民幣進行分類，且要說出分類的依據. 匯報活動結果時，學生出現的第一種分法是把硬幣和紙幣分別作為一類；第二種是根據面值把１元分為一類，５角、２角和１角分為一類，把５分、２分和１分分為一類. 當出現第二種分類方法時，教師及時用“這樣分類的依據是什么？”來引導學生思考，進而引出元、角、分是人民幣的單位. 比起生硬的直接出示，有了分類這一操作活動的預熱和鋪設，學生體會起來就自然多了.

３. 操作活動也可以在學習新知識之后進行，幫助學生鞏固內化，深化認識

在新授之后，安排了這樣一個換錢的環節：再來拿一元錢，你想怎么拿？用自己的錢試一試，比一比誰的方法多. 通過這個換錢的操作活動，既有助于學生進一步認識人民幣單位之間的進率，鞏固了新知，又能讓學生在實際購物時學會根據口袋里錢的情況靈活付錢，真正學會使用人民幣.

學生始終是學習的主體，操作活動是否有效取決于學生在活動中的投入程度，所以教師要根據學生的年齡特征和認知水平，精心設計和組織好操作活動，用有效的操作活動打造屬于數學的精彩課堂.