反思教學過程　提高教學水平

陳紅敏

美國心理學家波斯納（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎｅｒ）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長 ＝ 經驗 ＋ 反思. 在新課程的實施過程中，較之以前，課堂明顯活起來了，因為學生“動”起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲. 在“以學論教”的今天，作為一名教師，需要在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養和提高教學反思能力. 思得，思失，思過，反思教學過程，提高教學水平.

一、從新教材的編排風格和編排內容進行反思

新教材體現了陶行知先生的“教學做合一”的教育思想. 它改變了傳統教學大綱對教學內容輕能力重知識的要求，在增加新知識的同時，展現出了許多新的教學理念. 新教材把教材的內容分解成一個一個的小部分，如同把一臺機器拆散，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器，也就是要教會學生學習的方法. 通過幾年的教學實踐探究，使我深刻地認識到，必須改變以往以教師為中心、學生“填鴨式”接受的教學方法，這種傳統教學方法已不適應現在的教學需求.

同時，新教材另一個獨特面就是堅持從學生的心理和年齡特征出發，編排一些符合各年級學生特點的教材內容. 例如七年級的學生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數學，學學玩玩、玩玩學學的２４點計算，火柴棒、排方桌等生活中的數學，使枯燥的數學變得更有趣，使學生更容易理解，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且使其體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力.

二、站在學生的角度反思自己的教學活動

學生時時刻刻都在用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都能反映出我們的教學狀況.

如一次我在上“單項式、多項式”這一課時的過程中發現，在課堂上一直認真聽講、積極回答問題的幾名同學精神狀態大不如以前，課堂紀律也有些松散，下課后經過和個別同學交流、反復思考這節的教學內容，才知道原來由于課前對學生的理解能力把握不夠精細，使得學生在個別知識點理解上有較大難度，另外本節教學內容由于知識點偏多，而且使用的教學方法不夠靈活，沒能充分調動學生的學習積極性，從而造成這種現象.

從生活中找情景，可以調動學生學習積極性. 在學習“代數式”這節課時，我由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律（５ｎ ＋ ２），由此引出代數式的概念. 在舉例時， 我強調：“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在. 下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來. 這些式子除了老師剛才說的事實外 ，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一名男生舉手發言：“一本書ｐ元，６ｐ可以表示６本書價值多少錢. ”受到啟發和激勵，每名學生都能從生活中找到實例，大家通過這節課都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念. 正如我們所說的，“身邊處處有數學”. 從生活出發的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，更讓學生體會到學習的幸福.

教師是學生學習的幫助者，不僅要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系，還要尋找相關教學資源，努力營造輕松民主的教學環境，培養學生用數學的眼光來看待現實生活，讓學生切實體會到現實生活也離不開數學，從而增強學生學好數學的信心與決心.

如在教“日歷中的方程”時，學生每人準備一張日歷表，然后教師提出問題：小麗在假期中外出旅游一周，這一周各天日期之和是８４，問小麗幾號回家. 問題一出，學生們的情緒馬上高漲起來，這時課堂熱鬧非凡，討論的場面不言而喻，然后讓學生觀察準備好的日歷，找日歷中的規律，豎列中的數字關系，橫列中的數字關系，緊接著玩日歷中的數學游戲，自然得到了良好的教學效果. “學中玩，玩中學”充分體現了課程標準中“做”數學的理念.

三、敢于解剖自我，努力完善教學理念

在日常教學活動中，我們要敢于解剖自我，深刻審視我們的教學理念、教學行為，緊抓日常每一項教學細節，積極主動地捕捉提升和完善自我的機會.

通過反思和解剖自己的日常教學活動中的不足，分析原因，及時尋求對策，制定個人發展計劃. 提升教育教學理念，用理論武裝自己；拓寬與充實學科知識；注重改革與創新教學方式；通過各種方式，加強對外交流，抓住一切可以學習的機會；掌握現代信息技術，提高實施新課程的能力，更好地適應課程改革需要.

四、借助外力，反思和提升自我

在日常教學活動中，我經常邀請同事聽評我的教學活動，借助“外力”尋找自身的不足和改進方法. 同時，我也經常參與同事的教學活動，從中汲取新鮮知識和閃光點，并將之吸收和融合到我的教學活動中去. 通過和同事之間教學活動的相互交流，不僅使我的教學理念得以快速提升，同時也促進我的教學方法更加完善，逐漸形成自己的教學風格.

學習教育教學文獻，不僅可以幫助我們接受新知識、新觀點，同時可以把別人好的經驗和案例吸收和融合到自己的教學活動中去，從而促進自我提升.

在教學實踐中有收獲，也有一些困惑與阻力. 比如：課堂中采用小組合作交流，師生互動，教學相長，共同學習，大部分學生能積極討論、發言，學到了很多知識，發展了他們的能力，但對于個別調皮學生而言，討論簡直是一種放松，可能什么都沒有學到. 如何對待這“少部分”呢？如何真正做到“因材施教，讓每一名學生都得到發展呢”？作為一線教師，如何更好地解決這些問題，還有待進一步探索和研究. 但作為一名教師，經常換個角度來反思自己的教育教學，我想一定能做得越來越好，從而實現自身的人生價值. 我堅信，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”.