新課程改革背景下高中英語語法教學(xué)策略探究

黃河林

摘要高中英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中處于十分重要的地位，但在新課程改革的背景下，我國高中英語語法教學(xué)中存在一些問題，針對這些問題和新課改對語法教學(xué)的要求，本文就當(dāng)前語法教學(xué)的問題、原則和方法方面討論一些思考與認(rèn)識，旨在更有效地構(gòu)建形式、意義和功能相結(jié)合的多元語法教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞新課程改革高中英語語法教學(xué)

1 高中英語語法教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 仍采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式

目前，很多學(xué)校的教學(xué)都圍繞高考展開，很多教師也是為了考試而教學(xué)。加上少數(shù)教師專業(yè)整體素質(zhì)偏低，面對新教材與新要求卻不知從何下手，讓新教材反過來適應(yīng)業(yè)已形成的相對滯后的教育理念和教學(xué)方法，把掌握語法知識當(dāng)成了教學(xué)目的，不重視學(xué)生的口頭交際，更忽視對其語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，沒有樹立新型課堂教學(xué)觀及優(yōu)化課堂教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的英語語法教學(xué)方法，在課堂上大講語法，把一條條語法知識硬搬給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的聽課、記筆記，課后還大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械的操練，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，考試成績不理想，并且缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，綜合運(yùn)用能力也差。老師也困惑失望，盡管耗費(fèi)了很多時(shí)間、精力去加強(qiáng)學(xué)生的語法知識，但收效甚微。這樣的教學(xué)、考試都會對學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是掌握詞匯跟語法，就是為了考試，忽視了交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的只是會做題、考試而不會實(shí)際應(yīng)用的聾啞英語。

1.2 過分忽視語法教學(xué)

當(dāng)前，不少老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》①指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”有的老師簡單的認(rèn)為新課標(biāo)就是淡化語法，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)被誤認(rèn)為無關(guān)緊要。于是弱化了語法教學(xué)，教師不再關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)知識、更不研究課堂教學(xué)過程中的語法教學(xué)方法，只是把教材上的語法部分照本宣科的讀讀講講過一遍，②學(xué)生只是囫圇吞棗，在平時(shí)的教學(xué)中，部分老師甚至摒棄語法教學(xué)，結(jié)果語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，口語表達(dá)漏洞百出，閱讀與書面表達(dá)能力也受到很大的限制。就連單項(xiàng)選擇題、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等，學(xué)生都是錯(cuò)誤百出，很多學(xué)生連自己寫的句子都不知道是什么意思。實(shí)踐證明，上述兩種傾向都是片面的、極端的，這樣只會讓英語教學(xué)不斷受挫。因此，問題不在于是否進(jìn)行語法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。③

2 高中英語課程改革對語法教學(xué)的要求

高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這種能力是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。作為語言知識重要組成部分的語法理應(yīng)得到足夠的重視。英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。《新課標(biāo)》對七、八、九級語法教學(xué)的目標(biāo)要求如下：七級：（1）掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式；（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達(dá)方式；（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等；（4）掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。八級：（1）進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；（2）進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式；（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；（4）學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。九級：（1）在八級要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運(yùn)用；（2）逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力。④

根據(jù)上面的要求我們可以看出，《新課標(biāo)》并不是要忽視、否定語法教學(xué)，而是對語法教學(xué)提出了新的、更高的要求，語法學(xué)習(xí)不是目的，而是途徑。《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》強(qiáng)調(diào)：“語法無處不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)不是不學(xué)語法，而是在一種新的理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語法。”⑤我們知道，絕大多數(shù)的中國學(xué)生缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境，我們學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不像學(xué)習(xí)母語。我們學(xué)習(xí)母語時(shí)，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，掌握用母語進(jìn)行交際的能力，這就是在語言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)。而學(xué)英語是在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。缺乏習(xí)得語言的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，以此來提高英語學(xué)習(xí)的效率和英語交際能力。《課標(biāo)》中指出的“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解和傳授的傾向”應(yīng)該理解為改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)的方式，而不是放棄、排斥語法教學(xué)。相反，《新課標(biāo)》重申了語法教學(xué)的必要性和重要性，并對語法教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。⑥另外，隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，高考英語命題也進(jìn)行了重大改革，直接、單純考察學(xué)生語法知識的試題減少，但試題的要求更上了一個(gè)臺階，由原來的單純考查語法知識提升為考查語法知識在語境中的實(shí)際運(yùn)用，增加了語法知識考查的難度。

3 高中英語語法教學(xué)策略

3.1 高中英語語法教學(xué)遵循的原則

3.1.1 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，是指根據(jù)英語語法知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律來確定語法教學(xué)的內(nèi)容與體系。⑦語言是一個(gè)系統(tǒng), 作為語言的重要組成部分，語法也具有系統(tǒng)性。因此，高中英語語法教學(xué)得具有系統(tǒng)性，把一些看似分散的語法點(diǎn)連貫起來，給學(xué)生提供一個(gè)較為完整的語法系統(tǒng)，讓學(xué)生在腦子中構(gòu)造一個(gè)清晰的語法知識網(wǎng)，充分了解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系而能觸類旁通、舉一反三。

3.1.2 交際性原則

語言是交際的工具,我們在英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的，語法教學(xué)應(yīng)該從屬于聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。因而在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)采取“填鴨式”的英語語法教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地操練孤立的句子，而應(yīng)在一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中，去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握語法。

3.1.3 多樣性原則

不同于以往乏味枯燥的語法教學(xué)，《新課標(biāo)》跟新教材要求老師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)具備多樣性。并且任何通過語言進(jìn)行的交際活動(dòng)都是離不開語法這個(gè)支撐，這也決定了語法教學(xué)方式的多樣性。因此，教師可將學(xué)生的語法學(xué)習(xí)同課堂上的聽、說、讀、寫、譯活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生多角度的理解語法知識，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)和歸納語法知識。

3.2 語法教學(xué)方法

3.2.1 語篇語法教學(xué)法

語篇語法不是簡單的語篇加語法，而是指特定語境中信息的有機(jī)聯(lián)系。語篇語法主要凸顯言者或作者在語流或作品中自然使用的語法選項(xiàng)，即語言輸出者通過對語法的嫻熟駕馭把所建構(gòu)的信息傳遞給聽者或讀者，使得信息上下連貫，安排合理。⑧ Larsen-Freeman（2003) 認(rèn)為，語法是連接語言單位來創(chuàng)建完整的、連貫的文章，用來成功地傳達(dá)意思的工具。⑨從這方面來看，運(yùn)用語法知識順利地進(jìn)行溝通交流要比對單個(gè)的句子進(jìn)行孤立講解重要并且有意義得多，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語法能力的要求是一致的。

3.2.2 任務(wù)型語法教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的任務(wù)，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展自己運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)法立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。⑩

英語新課改背景下的語法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在語法知識的機(jī)械傳授和學(xué)習(xí)上，而應(yīng)將語言形式、意義、交際功能等有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言學(xué)習(xí)過程中自覺地掌握語法規(guī)則，從而提高語言綜合能力。