孩子拖沓的背后有隱情

案例：

在銀行工作的林穎最近發現讀六年級的女兒小丹做事越來越拖沓。比如早晨起床，喊了半個小時小丹還躺在床上；做作業開小差，1個小時就可以做完的作業小丹要拖到兩三個小時；夏天沖個涼，要花40分鐘甚至1個小時；梳頭發，動作慢得像蝸牛，能磨蹭上10分鐘……

一天，工作之余，林穎和同事談起孩子的教育問題，他們竟不約而同談到孩子做事拖沓的事情，他們真希望孩子的動作能更快點、做事更專注、學習效率能更高一點。這時，有個客戶正好是某大醫院精神科的醫生，聽到他們的談話，禁不住插話說：“拖沓是一個比較普遍的現象，我們在現實中觀察到，小學六年級孩子的拖沓情況比四五年級的嚴重，初三的孩子比初一初二的嚴重，高三的比高一高二的嚴重。”孩子做事拖沓到底是屬于不良習慣，還是另有隱情？今后應該怎么辦？

孩子為什么越來越拖沓？很多家長看到孩子做事拖沓，一般常認為孩子的行為習慣不好。然而這只是表面現象，其實，在孩子拖沓的背后，有其較深的心理動機。

上世紀20年代俄羅斯有過一個研究。當時，有個心理學的畢業生注意到一個現象：在咖啡館里，當顧客招呼結賬的時候，服務員可以很容易記住顧客點過哪些食物，然而一旦顧客結完賬，過幾分鐘再詢問他的時候，服務員要能說出顧客點過哪些食物，就得很費力地去回憶。看上去，結賬行為一發生，服務員對顧客所點食物的記憶就消失了。后來，這位年輕的心理學家把這個現象放到自己的心理實驗室進行研究，結果與在咖啡館里觀察到的情況類似：沒有完成的工作任務會一直留在記憶里，更容易被人們回憶起來。于是，他得出一個研究成果：當人們開始做一項活動時，一種精神上的焦慮就產生了，直至活動的完成。

運用這項研究可以很好地解釋孩子拖沓的主要原因。如果孩子始終處于一種未完成任務的狀態中，他就會不斷出現焦慮。比如，這個培訓班上完了，還有下一個培訓班在等著；語文作業做完了，還有數學、英語作業；學校作業做完了，還有培訓班的作業；培訓班的作業做完了，還有家長布置的作業……這就是孩子們面臨的現狀：學業方面的任務是如此“巨大”，永遠都不可能完成，讓孩子在精神上始終沉浸在一種焦慮中，使得他們已經沒有動力去完成眼前的任務。因此，拖沓就很自然地成為應對壓力的一種行為方式。這更多地是一種本能反應，但孩子自己并沒有意識到這一點。

另一方面，無助感也是導致孩子拖沓的一個原因。

因為人的本性是要求有一些控制權的，然而現在的孩子卻甚少有選擇自由時間的機會。學校的時間，被老師控制了；家里的時間，被父母控制了。那么，孩子們自己能夠控制什么呢？只有做作業時間的長短、沖涼時間的長短、睡覺時間的長短。顯然，這是一種習得性無助，處于這種狀態下的孩子，只能用“拖沓”來掌控本應屬于他們的生活。

這也可以解釋為何年級越高的孩子，拖沓行為就相對越嚴重。因為高年級的孩子比低年級的要面臨更多的“學習任務”，因而也面臨更強的來自各方面的控制。

現實生活中，孩子拖沓可能有很多原因，但過于繁重的學習、過于被控制的生活，是導致孩子拖沓的重要因素。很多家長為孩子的拖沓感到煩惱，希望孩子能改變這一行為習慣，然而如果沒有看到孩子拖沓行為背后的焦慮和無助，僅僅靠父母的督促、訓斥，孩子的拖沓是很難改變的。

顯而易見，在應試教育、社會競爭日趨激烈的大背景下，要改變孩子的拖沓現象，首先就需要家長改變觀念，不能再去壓迫與控制孩子去學習，而是要給孩子一定的對自己生活的控制權。家長最好和孩子協商，科學和合理地計劃與安排每天的學習任務及玩樂時間，即：每天有多少時間用于學習，之外能有多少時間玩耍、運動和娛樂。如果能均衡安排，就能減輕孩子的焦慮和無助，拖沓行為就會減少，因為孩子會感到，“這”是自己可以支配的事，這段時間可以去做自己喜歡的事。有了控制權的孩子，無疑會有一定的主動性和積極性。

（章月娥 資深心理咨詢師）

責編：王敬川