論計算機輔助初中數學教學的問題分析研究

厲志中

摘 要:本文首先對計算機計算機輔助初中數學教學的背景和發展進行了研究,第二部分分析了當前計算機輔助初中數學教學主要存在的問題,最后提出相應的對策。

關鍵詞:計算機輔助教學數學教學問題對策

中圖分類號:G633 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0178-01

1 計算機輔助教學在初中數學教學中的誤區

1.1 計算機輔助在初中數學教學中作用不大

有部分人存在計算機輔助在初中數學教學中作用不大的思想,認為浪費了很多的人力物力。初看好像很有道理,但仔細分析一下,就不難發現其中的漏洞。社會在進步,人類在發展,1946年美國賓夕法尼亞大學第一臺計算機的出現到現在,計算機經歷了四次革命,才發展成今天功能強大的計算機。人類社會也在不斷由低級向高級發展。這些發展必將引發教學手段、方式方法的革新,從這一點上說,計算機輔助教學是順應時代發展的需要,符合社會發展的需要。再者,計算機有探求知識、知識再現過程,可以創設情景,并能激發學習者興趣,促進提高其學習效率,轉靜為動、突破教學中的重點難點,利用信息處理功能改善訓練模式等強大作用,能夠讓抽象變為直觀具體,讓教學的過程成為互動的過程,讓更多的學生更好地掌握知識、利用知識、發現知識,由此可見,計算機輔助教學并不是可有可無的,是社會發展的需要,歷史的選擇。

1.2 計算機輔助初中數學教學是萬能的

有的人認為,計算機輔助初中數學教學是萬能的,所有的數學教學過程最好都用多媒體,這樣就可以充分展示計算機輔助教學的魅力,讓學生更好的掌握各項知識。持這種觀點的人其實是犯了一個絕對化的錯誤。首先,計算機輔助教學具有其特殊作用,即使作用非常大,在每一節課中也未必都要用,如果過程當中非要應用到計算機,可能會有牽強附會,畫蛇添足的反效果。要不要用計算機輔助教學還得具體問題具體分析,看看所教學的內容是否適合用計算機輔助教學,那么怎樣的內容適合？怎樣的內容不適合？我個人認為這個沒有明顯的界限,但是值得注意的是,有些簡單的內容在教學過程中還是簡單處理較好,比如,在教學“數軸”時,如果我們也一定要用計算機來輔助教學,處理得不好的話,很可能導致學生注意了多媒體中的多種形式、變化,而忽視了畫數軸的這個過程,真是得不償失。

2 當前計算機輔助初中數學教學中面臨的問題

2.1 側重課件外表,忽略數學本質

陶維林說,在教學課件展評會上,經常可以看到課件制作者在展示課件時大談其課件的華麗和視覺效果,卻很少談或不談其課件解決了數學教學中的哪些問題,不談其課件的輔助教學作用在何處。課件中用到的色彩過分亮麗和鮮艷,會轉移或干擾學生的觀察重點,不利于他們看清輔助教學的本質。計算機輔助數學教學不只是藝術,更是科學,這是每一個課件制作者都需要注意的。

2.2 重視形象思維,忽視抽象思維

利用多媒體計算機輔助,并聯系學生的已有生活經驗,這樣既能貼近學生的生活,又可以吸引學生的注意力,引起他們的興趣。充分利用多媒體計算機的圖像和聲音,其直觀,生動,形象,逼真的特點和優美的動畫視覺效果,可刺激學生的感官,很大程度上能夠提升學生的學習興趣,使課堂氣氛更加輕松、活潑,學生能夠很快地投入到學習中去。

3 合理使用計算機輔助教學

我國在多媒體輔助教學的發展、選擇、使用中,存在對教學媒體的應用和研究深度不夠的問題,這也說明我們對現代教育媒體的應用價值認識不夠,沒有合理的應用和使用計算機輔助教學。如果想在數學教學中合理應用和使用計算機輔助教學,應努力做到如下幾點:

3.1 熟悉多媒體課件的應用環境

目前,在中學中實現多媒體教學的主要環境有:多媒體綜合電教室(教師在多媒體平臺上邊操作邊講解,學生坐在下面聽),多媒體CAI網絡教室,學科多媒體專用教室,多媒體電子閱覽室。《幾何畫板》是教學專業教學平臺軟件,它的最大優勢在幾何圖形的動態化和“形”與“數”的同步化,利用它來畫幾何圖形也很方便,許多數學教師都用它來作課件。圖標可視化的多媒體制作平臺,可以在交互應用程序加入文字、聲音、動畫,銜接性好,并提供5種動畫設計。Flash中的動畫具有使物體自動縮放、旋轉、變色、變形等功能,只要給出對象的幾個關鍵畫面,系統就會根據需要在各個畫面之間自動形成平滑的動畫,使你制作動畫更輕松,其交互功能也很強大。

3.2 重視教學設計

課堂上動用計算機輔助教學不僅可以改變傳統教學方法、學習方法和教學模式,還可以調節課堂結構,在教學中起輔助作用。計算機輔助教學關系到教學過程的諸多環節,因此,在用課件之前應認真分析教師、學生、教學目標、內容、過程等要素關系,合理運用。如:

(1)分析教學內容,確定教學目標。

(2)選擇教學媒體,創設教學情境。

(3)指導學生自主學習,組織協作活動。

(4)確定教學要素關系,形成教學過程活動。

3.3 計算機輔助教學也要結合數學教學原則

數形結合是數學教學的一個重要原則,應用計算機輔助教學能更方便、直觀地把數與形結合起來,從而使復雜的問題簡單化,抽象的問題具體化。值得注意的是:無論傳統教學手段,還是運用計算機輔助教學,在教學過程中都具有獨特功能,計算機輔助教學只能是輔助,教師、學生才是主體。中學數學計算機輔助教學的開發與應用,涉及的方面很多,只有掌握現代教學理論和現代教學手段的教師,才能培養現代化的學生。多媒體輔助教學的出現使教學計劃將變得更靈活,將有利于實行彈性學制,有利于“物盡其用”,有利于客觀地評價教學效果;也可使學生從沉重的書包下解放出來,推動了素質教育,實現真正的減負。

參考文獻

[1] 羅增儒,李文銘.數學教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.

[2] 張景中,彭翕成.函數作圖軟件的評價和選擇[J].數學通報,2007(8).