網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略群體差異研究

李運?！≠『ｌo　傅鋼善

【摘要】為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景間的群體差異，該研究在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進行重新分析的基礎(chǔ)上，以參與陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)公共必修課的1713名本科生和教育碩士為研究對象，采用問卷調(diào)查法對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進行調(diào)查。通過對研究數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗、獨立樣本T檢驗以及單因素ANOVA分析，結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略在性別、學(xué)歷及學(xué)科背景間均存在顯著性差異，反思性學(xué)習(xí)策略無顯著性群體差異。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；性別；學(xué)歷；學(xué)科背景：群體差異

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0026－05

引言

學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的發(fā)展激化了外界無限的信息量與人們有限的學(xué)習(xí)時間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體更為龐大和復(fù)雜且在時空上處于相對分離的狀態(tài)，更加難以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的個性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學(xué)特征，如性別、學(xué)歷和學(xué)科背景等對學(xué)習(xí)群體進行分類，在此基礎(chǔ)上對不同學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進行了差異分析，并以此引導(dǎo)實踐，希望研究結(jié)果對構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平具有一定的參考價值。

一、主客體視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是一個由平衡——不平衡——平衡的動態(tài)循環(huán)的過程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進行了重新分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體?；诖?，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相應(yīng)地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學(xué)習(xí)主體與客體間進行信息交互的策略，是學(xué)習(xí)者在向長時記憶中存儲或提取信息的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識的策略，是學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)新舊知識有效銜接和轉(zhuǎn)化，對新信息進行同化或順應(yīng)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學(xué)習(xí)者將外界信息納入長時記憶的策略也包括對信息進行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。

二、研究方法

1、問卷設(shè)計

以上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎(chǔ)，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平量表，結(jié)合研究對象實際自行編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷包含基本信息和具體問卷兩部分，基本信息部分主要包括學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)歷、學(xué)科背景等基本信息；具體問卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個題項）、資源管理策略（4個題項）、合作交流策略（3個題項）、反思總結(jié)策略（3個題項）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個題項）五個潛在變量。每個題目依據(jù)李克特五級量表設(shè)計選項，學(xué)生以自述方式回答。

2、研究對象

本研究以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課為依托，以2012年注冊的在校本科生和教育碩士為研究對象，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科種類。本研究共發(fā)放問卷1784份，回收問卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強的問卷后，共保留問卷1713份，有效率96.02％。將研究對象按照性別、學(xué)歷和學(xué)科背景進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

1、問卷信度、效度分析

在對研究數(shù)據(jù)進行項目分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對問卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進行檢驗，結(jié)果顯示問卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對于量表整體而言，當(dāng)0.70≤Q系數(shù)<0.80時，研究量表的信度可以接受；當(dāng)O.80≤Q系數(shù)＜0.90時，研究量表的信度為佳；當(dāng)0.90≤α系數(shù)時，研究量表的信度非常理想。對于研究量表的各維度而言，當(dāng)0.60≤α系數(shù)＜0.70時，研究量表各維度的信度尚佳；當(dāng)0.70≤α系數(shù)＜0.80時，研究量表各維度的信度為佳：當(dāng)0.80≤α系數(shù)＜0.90時，研究量表各維度的信度為理想：當(dāng)0.90≤α系數(shù)時，研究量表各維度的信度非常理想。也就是說，本研究量表整體及各維度均具有良好的內(nèi)部一致性，基本能夠滿足研究要求。

其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對模型中各觀察變量的項目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進行了檢驗，結(jié)果如表2所示。

一般要求觀察變量的項目信度（因素負(fù)荷量）介于0.5和0.95之間，且達到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負(fù)荷在0.627～0.814之間，且均達到統(tǒng)計學(xué)顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說，本研究問卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。

2、群體差異分析

（1）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平分析

為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷對其進行調(diào)查，被試學(xué)習(xí)策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平較為樂觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。

（2）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異分析

在了解被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平的基礎(chǔ)上，為進一步研究被試在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景等不同群體間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對樣本數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，各維度均未達到顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，分別對不同性別、學(xué)歷間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平做獨立樣本T檢驗，對不同學(xué)科背景間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。

從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的交叉維度中有11項具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，其中6個項目的Sig.值小于0.01，達到極其顯著水平，分別是男生的信息素

四、研究結(jié)論與討論

1、研究結(jié)論

通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在不同性別、學(xué)歷和學(xué)科背景間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術(shù)類學(xué)生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。

2、討論

造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們在對部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行在線訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從思維風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性四個方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的原因做了初步探討。

思維風(fēng)格是個體使用能力的偏好，沒有好壞之分。每個個體并不是僅具有一種獨立的思維風(fēng)格，而是各種不同類型思維風(fēng)格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度出發(fā)將個體思維風(fēng)格劃分為13種不同的類型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專制型、等級型、平等競爭性、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學(xué)者的研究已經(jīng)證實不同性別和學(xué)科背景的學(xué)習(xí)群體具有不同的思維風(fēng)格類型，并且不同的思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)動機具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風(fēng)格，因此我們認(rèn)為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術(shù)生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風(fēng)格的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的根本原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率及效果認(rèn)可程度的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的潛在動力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識就更為強烈，網(wǎng)絡(luò)策略使用水平越高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗、情感體驗以及行為體驗便會向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關(guān)系?；诖耍覀兺茢嗑W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的群體差異必然會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

選擇并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)一項較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，必然受到網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識，尤其是與策略相關(guān)知識的影響。本研究中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前是否參與過其他網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)者積累大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的群體差異是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平存在群體間差異的又一原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)活動中的一種心理適應(yīng)能力，是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用的過程中，以一種積極、主動的行為反作用于客體，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡的能力。它主要包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素兩方面，認(rèn)知因素主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略等，認(rèn)知因素主要包括人格與情感障礙、學(xué)習(xí)動機及自我效能等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較強的學(xué)習(xí)者能夠盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及由環(huán)境轉(zhuǎn)變引起的各項認(rèn)知活動的轉(zhuǎn)變，如信息表征方式、認(rèn)知方式等，能更好地調(diào)節(jié)自身情感，克服各種網(wǎng)絡(luò)焦慮及計算機焦慮，抵制無關(guān)信息的干擾，從而具有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的又一原因。

結(jié)語

差異是普遍存在的，差異不僅創(chuàng)造了一種方法論，而且是一種特殊的學(xué)習(xí)資源。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，利用差異開展教學(xué)是十分必要的。盡管本研究以性別、學(xué)歷及學(xué)科背景為依據(jù)將被試分為男生和女生、本科和教育碩士、文科生和理工科生及藝術(shù)生等不同群體，但是各群體間仍存在一定程度的交叉，研究結(jié)論針對性不是很強。因此，建議后續(xù)研究者能夠?qū)⑷后w進一步細化，使研究結(jié)論對構(gòu)建適用于不同群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式更具有針對性。