高校師范生教育技術技能實訓課程建設的研究

張振宇

【摘要】在新媒體環境下教師教育技術技能是教育技能中重要的組成部分。教育技術技能實訓課程建設是當前師范類高校課程改革的重要內容，文章從實訓課程的需求分析，內容設置，師資隊伍的建設以及實訓成果如何有效地與其他教學環節相融合四個方面闡述了教育技術技能實訓課程建設的路徑問題，以期能為教育技能實訓課建設提供參考。

【關鍵詞】高校；教育技術技能；課程建設

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097（2012）12－0119－03

教師職業技能包括課堂教學技能、班主任工作技能、口頭表達技能、書寫技能、使用教學媒體技能等。其中教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。2004年12月15日，教育部頒發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。“標準”中對教學人員的教育技術能力標準做了明確的規定。依據此標準，學生在教育實訓過程中必須有效提高教師教育技術技能，使學生具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、運用教育技術能力與道德。作為地方性高等師范類院校，學校以培養中小學教師為基本目標，全面提高學生的教育綜合技能是目前師范類院校教育研究與實踐的重要課題。目前許多高校逐漸用“教師教育技能實訓”來取代原有的“現代教育技術”課，其目標就是讓學生在學習期間，加強職業技能的培養，提高學生實踐與應用能力。

當前，高校師范生教育技術能力普遍缺失，造成這一現象的原因是多方面的，這就要求我們在教育技術技能實訓課程建設方面提出更高的要求。

一、實訓課程開設前做好需求分析

不同學校，不同專業的學生對教育技能實訓課程的理解并不相同，對于實訓課程在以后學習工作中的影響也并不十分清晰，同時，有一些學生對未來從事教師職業的職業理想不明確，這些因素都會影響到后期學生對實訓課程的學習。因此，教師在實訓課程開設前首先需要做好課程的需求分析。

完整的需求分析包括組織者分析、實訓任務分析和實訓學生分析三個方面，其中實訓學生分析是關鍵。首先，學習目標的確立是學生主動學習和實訓的源動力，只有確立了明確的學習目標，學生學習的積極性才能增強，才能主動地將知識內容與技能向教育能力轉變，幫助自己提高教育能力和改善本身的信息素養。其次，作為接受主體的學生，其實際需求是推動實訓內容被接受的直接動力，如果忽略了教學過程中學生的實際需要，實訓課根本無法達到預期目的，實訓效果也會大大降低，學生信息素養的提高更是無所談起。

對于教師教育技術能力實訓而言，以提高實訓有效性為直接導向的需求分析，就應該更多地關注學生的內在需求。如圖1所示。

第一，分析參加實訓學生的內在特征。由于教育技術技能實訓課針對師范類所有專業開展，不同專業的學生在信息技術方面的基礎不同，每個專業的學習風格、學習動機及學習興趣也不盡相同。因此，在需求分析的過程中，應通過問卷調查，走訪專業教師等方式，盡最大可能地了解和分析每個專業學生的特點，根據學生不同的需要和已有的知識水平，制定不同的有針對性的教學方案，從而提升實訓課的教學效果。

第二，分析參加實訓學生的學習需求。學生希望在實訓中獲得哪些知識，實訓課程的總體教學目標是什么，學生的職業需求是什么。在實訓課程開設的過程中，必須充分了解學生未來的職業定位，因為每個學科對學生的教育技術能力要求是不同的，只有真正了解學生的實際學習需求和職業期待，才能在實訓過程中做到有的放矢，因材施教。最大化的幫助學生實現由“實訓”向工作實踐中實際教學能力轉換。

第三，分析參加實訓學生期望的學習方式。90后的大學生對于集體式聽授式的學習反應冷淡，對于教育教學技能理論的學習也缺少興趣。所以在有限的技能實訓課時中，如何以學生期望的學習方式進行實訓給教師提出了很大的挑戰。筆者認為可以從兩個方面入手：首先，充分利用課下時間與受訓I學生進行交流，了解學生的個性心理特點，在此基礎上設計出符合學生特點、能充分發揮學生積極性的教學模式，以提高實訓效果；其次，利用新媒體交流的平臺，在網上實現教師與學生的互動，“親其師，信其道”，同時，利用往屆學生的作品展示激起學生學習的興趣，從而增強實訓的效果。

二、做好實訓內容設計

1、提高實訓內容的針對性

接受教育實訓課程的學生全部為師范類學生，在課程中所學知識都是為以后學習和工作解決日常教學工作中的實際問題設置，所以實訓課程中內容的實用性直接影響學生學習最終效果，對于教師而言，也應該更多關注學生以后的教學實際需求是什么，而不是自己能夠為學生講什么。以教育部教師司[2005]25號《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》等為指導，根據學校學生就業定位及教學條件，從學生實際需求出發，選擇適當的實訓內容，為學生能力的培養及日后職業技能的提升提供有效的支撐。教師在實訓內容的設計上要多調研，充分考慮到學生以后的工作環境，對于該地區的教育狀況要有充分的了解，根據實際應用環境增加實訓模擬內容，實現學校教育與畢業工作后的環境的有效對接。

2、開展多種多樣的實訓模式

教師教育技術技能實訓是一個復雜的系統化訓練過程，如果僅僅依靠有限的教學時間是無法實現很好的實訓效果。當前高校學生普遍都擁有自己的個人電腦，這樣可以在很大程度上方便實訓教師的實訓內容的設計。在實訓過程，可以采用案例教學、學生模擬教學、演示性實驗教學、操作性實訓等多種不同的形式，充分利用網絡等各種平臺開展形式多樣的教學活動，組織教學競賽，使教學從普通的課堂教學，向課外教學延伸，充分調動學生學習的自主性。另外實訓課程不應該僅僅維持在課程教學的單一周期內。教師可以采用循序漸進的方式，從基礎訓練開始，在學生完成教育見習、實習等教學環節后，學生對教育技術技能的實際應用有了更深層次的認識，實訓教師繼續布置開展針對性較強的實用性訓練可以有效提高學生教育技術綜合應用能力。

三、整合資源，加強隊伍建設

師資隊伍的建設是實訓課程有效性的另一個關鍵因素。教育技術技能實訓課的任課教師一般包括教育技術專業教師和各教學系教法教師。教育技術專業教師教育技術理論基礎深厚，在信息技術與應用方面有著明顯的優勢，但是由于教育技術專業教師長期工作于高校或者科研機構，很少有機會實地接觸到中小學課堂，中小學教學實際教學經驗欠缺，容易導致實訓內容與現實教學環境相脫節。各專業系內的教法教師長期從事中小學或相關學科的教育研究，并經常帶學生見習、實習，對中小學教育特點理解非常深刻，但由于本身專業所限，在教育技術技能方面水平不高，無法在技術上滿足學生的需求，在實訓教學過程中，很容易忽略信息技術與課程整合，更側重傳統的教法實訓。為避免此類問題的發生，可以從以下三個方面加強實訓教師的師資隊伍建設。

首先，教育技術專業教師必須“走下去”。通過建立高校與中小學合作平臺，定期組織教育技術專業教師走進中小學課堂。進入班級進行考察、調研，了解教師的實際工作情況，幫助他們發現問題，以此作為實訓內容設計的依據。

其次，提高各專業系內的教法教師的理論素養。通過高校內部各系部組織各種理論學習和相關培訓以及加大學術交流的力度，盡最大可能創造機會幫助教法教師提升個人的教育技術方面專業素質。建立教師工作團隊，通過其成員的相互溝通與交流而產生積極的協同作用，營造出濃厚的學術氛圍，從而使教法教師的業務素質得以有效的提高。

最后，合理利用并整合教育技術專業教師與傳統教法教師之間的優勢。增加教師之間學術交流，師生之間、同事之間以討論學術和實踐中的問題為樂趣，增長創新意識。有條件的院校可由專業教法教師與教育技術教師共同完成教育技術技能實訓課的教學，取長補短，達到實訓課的教學效果最優化。

四、實現由單一的教育技術能力訓練向信息技術與課程整合的綜合能力轉換

1、增加模擬訓練和情境練習

在校大學生在知識學習的過程中，最缺少的就是實際的教學經驗，在實訓過程中實際操練的機會比較少。一般高校實訓課程安排的學時有限，由于教師在有限的時間內完成教學計劃內容，教育技術理論、媒體設計方法等教學內容的講解不可避免的擠占學生實訓時間，而模擬訓練、媒體應用又是實訓必不可少的一個環節，該環節學時不足無法達到實訓效果，學生在日后的工作中遇到各種各樣的問題無法用已有學習經驗來解決。因此，實訓教師在教學設計過程中增加開放式模擬訓練與情境練習是解決這一問題的重要途徑。教師通過引導和示范的方式，引導學生在課余時間進行獨立訓練，在學校能夠完全開放實訓室、微格教室等模擬環境使用的前提下，學習者可以得到更多模擬練習的機會，從而更快更牢的掌握知識和技術的要點。同時，作為學生本身，應把信息技術與其他課程關聯到一起，在有機會的任何訓練環境下，將教育技術實訓成果與其他課程相結合，為畢業之后能夠快速從學生角色向教師角色的轉換打下基礎。

2、在微格教學，教育實習中整合教師教育技術技能，提高職業技能水平

微格教學是教育技能訓練中的重要環節，隨著信息技術的不斷發展，高校微格教學硬件條件的不斷改善，多媒體、電子白板等新技術逐漸融入到微格教學中，微格教學發生了一系列的變化。將教育技術技能實訓課程與微格教學進行整合，可以有效地培養學生的信息素養，提高學生信息技術與課程整合的教學設計能力。微格教學可以作為教育技術技能實訓的一個重要載體，一方面可以彌補實訓課程本身的學時限制，另一方面可以改善學生自評與互評的可操作性與科學性。

教學實習是師范生學習過程最接近實際工作環境的一次演習，教學實習是對前期學習成果的重要檢閱，也是檢驗學生教育技能的一個“練兵場”。學生在學校的教育技能培養，全部都是處于模擬環境的狀態下來完成的，在教學實習與實踐中，指導教師應指導學生快速適應真實的教學環境，不斷地發現問題，反思，總結。同時教育實習也是實訓課教師的一個重要實踐機會，通過在實習基地工作，及時地發現教師在教育技能培養方面的問題，調整思路，更好地加強課堂教學。

3、增加學生間的交流，實現共同進步

高等院校師范生與其他學習者不同，他們的學習能力較強，遇到問題時，會首先思考利用工具書等來解決問題，而實訓類的課程往往沒有現成的參考書可以參考，這樣就促進了學生之間的一種交流。在學生實際教學經驗都比較缺失的情況下，學生之間的交流借鑒成為促進學習的另一種有效方式，學生在交流過程中可以不斷地完善自己。學生在實訓實習過程更愿意的從別人的教學過程中汲取經驗，而并不是簡單的通過關注教師或者專家講授的單一的理論消化后形成自己的教學設計與過程。因此，在實訓時，學生之間的交流和信息反饋是十分重要的，在教育技術技能形成上往往能夠起到比實訓課程中更好的效果。