高職機械類專業“CAD圖形設計”課程建設

傅建鋼

[摘 要]高職機械類專業“CAD圖形設計”課程建設以“在工作中學習，在學習中工作”為理念進行建設，文章認為從精選優質教學內容、合理組織教學內容以及編寫校本教材等方面優化課程教學內容、保障課程建設，提出創新教學方法與教學手段是課程建設成功的關鍵。

[關鍵詞]高職機械類專業；CAD圖形設計；課程建設

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.187

“CAD圖形設計”課程是高職機械類專業普遍開設的專業支撐課程之一，旨在為機械類企業培養二維繪圖師和三維繪圖師。如何才能培養出滿足用人單位需求的人才，成為高職院校教學過程中值得思考的問題。企業技術更新日新月異，有必要不斷地對“CAD圖形設計”課程內容體系進行研究與改革，以跟上快速發展的技術和滿足企業的人才需求。當前，高職院校專業課程的教學改革不斷深入，“CAD圖形設計”的課程改革也在積極的行動中。只有這樣才能夠讓我們培養的學生迅速走上崗位，讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出。

1 明確課程設計思路是基礎

本課程以“在工作中學習，在學習中工作”為理念，讓學生在模擬的工作環境中去學習知識、掌握技能。本課程以校企合作為切入點、以CAD繪圖師國家職業資格標準為引導、以職業能力培養為核心，開展課程改革；以工作過程為導向、任務驅動的教學為主要手段，積極探索“四化”教學模式，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性，保證課程目標的實現。

“四化”教學，即任務背景企業化、工作任務教學化、教師指導精細化、成績考核動態化。其中，任務背景企業化是指教學任務依據企業背景材料設計，教學任務背景材料由教師深入企業調研收集整理得到的第一手資料，充分體現課程的職業性。工作任務教學化是指教學任務既來自工作任務又高于工作任務，任務內容與企業真實工作任務相近，學生按照企業工作過程完成教學任務的實施，充分體現課程的實踐性。教師指導精細化：一是教師將教學內容以校本教材的形式展現，教材提供細致的任務實施步驟，可供學生在任務實施期間查閱；二是教師在學生自主作業期間，巡回指導，及時發現學生作業期間的共性問題；三是教師結合巡回指導掌握的課堂信息，快速梳理學生當前的難點，并作專題講解，提高了課堂的教學效率和教學效果。成績評價動態化：一是注重過程性考核，將每個任務實施的成績納入期末成績中，學生每次完成任務均得到一個當前期末考核成績，該成績隨著任務的進展會不斷地變化；二是以工作任務為單位在教學過程中進行考核，包括教師評價和學生自評兩個部分，充分體現課程的開放性。

2 優化課程教學內容是保障

2.1 精選優質內容

教學內容是課程的核心，內容的好壞直接影響了最終的學習效用。傳統的教材所提供的內容滯后性很嚴重，不能直接用于教學。因此，需要課程組對專業相關企業進行調研，及時調整課程教學內容。課程組通過對省內外企業的調研，重點了解CAD技術在企業中的應用情況，特別是通過與公司技術人員深入座談與交流，以及從企業引入CAD圖紙，充分掌握當前完成企業職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質要求，將前沿性的研究成果迅速地轉化為課程教學內容?！癈AD圖形設計”課程組根據調研所掌握的信息，依據職業崗位培養的要求，對課程進行改造和重構，以期更好地培養學生，使其更加符合職業崗位工作任務的需要。

2.2 合理組織內容

根據職業能力、知識與素質要求，兼顧學生可持續發展能力的培養，按照學生職業能力培養的基本規律，打破以知識傳授為主要特征的傳統課程模式，轉變為以工作任務為中心。本課程以源自企業的真實工作任務及其工作過程為依據，將“CAD圖形設計”課程的系統理論知識根據工作任務的需要分散到各個任務和項目中，理論為實踐服務，讓學生在完成具體任務項目的過程中來獲得和理解相關理論知識。通過整合、序化“CAD圖形設計”課程教學內容，按照由簡到繁、循序漸進的原則，讓學生通過完成每個工作任務來獲得“CAD圖形設計”的理論知識和職業能力，實現本課程提出“在工作中學習，在學習中工作”的課程理念。

2.3 編寫校本教材

教材是體現教學改革思路和教學實踐成果的最好平臺。課程組為滿足高職教育“高技術高技能”人才培養的需要，與行業企業專家合作編寫了校本教材。該教材按照培養學生職業能力的要求，參考國家“CAD繪圖師”職業資格的相關標準，吸收CAD領域最新技術，從實用角度出發精心設計教學內容；以“工作過程導向”的高職課程建設思想為指導，以適合“四化”教學模式的實施為目標，精心組織與序化教學內容；按照“理論夠用、重在實踐”的原則，將完成平面圖形繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制以及圖形的輸出與打印等所必需的理論與實踐內容融為一體，組成了一系列功能上相互聯系，知識上相對獨立的任務化教學模塊；通過工作任務引領，把專業技能訓練滲透到每一個環節，體現在每一個步驟，使學生看得懂、學得會、用得上。該教材目前已立項為市級重點教材并正式出版，該校本教材將進行不斷的更新以跟上技術更新步伐。

3 創新教學方法與手段是關鍵

3.1 工作任務對主動學習的推進作用

高職學生對于理論課程的學習興趣普遍較低，如若不考慮這一實際，按照本科院校的教學模式開展課程教學，必然事倍功半，達不到應有的教學效果。本課程教學中運用任務驅動教學方法開展教學。本課程的教學以工作任務為載體，由教師引導學生開展工作任務的實施，學生則在任務驅動下展開積極思考并樂于實踐。主講教師在整個任務教學過程中，承擔了任務指導作用，學生是完成任務的主體，該種“任務驅動的教學做一體化”課程教學模式突破了傳統的“知識傳授、教師為主體”的教學模式，教學效果更好。

3.2 企業教學對職業能力的催化作用

課程學習最終是服務于企業生產，本課程教學過程中始終“不忘初心”，堅持與企業的聯系。在課程教學中，本課程將一部分課時的課堂搬至生產一線，讓學生跟著企業師傅參與真實項目。學生通過參與企業真實項目，充分地將課程所學知識與企業實際相聯系。不僅提高了學生對所學知識重要性的認識，也幫助學生積累一定的實踐經驗。該種教學形式突破了傳統的課堂局限于校內的局面，更能調動學生的學習積極性，具有更佳的職業能力培養效果，是傳統“雙元制”教學的一種拓展。

3.3 模擬公司對職業素養的提升作用

建立模擬公司、設置虛擬車間、實施虛擬項目，這是課程建設與實施過程中采用的一項重要舉措。課程組組建了一家“高層和員工全是學生”的模擬實體公司，學生上課的教室如同企業車間，學生上課如同在企業車間中參與企業項目。模擬公司對學生的培養不僅僅停留在提高學生技術技能水平的層次，而且從企業要求出發，以學生全人格培養為目標，培養出滿足企業需求的素質好、具有良好職業素養的高素質技術技能人才。

3.4 微信平臺對翻轉課堂的推動作用

手機是學生用的最多也是最離不開的一種工具，如何充分發揮手機的這種特點，引起了課程組的關注。本課程組建立了“CAD圖形設計”課程微信公眾號，公眾號內上傳課程教學視頻和教學圖冊。授課教師引導學生在課前自行學習微信公眾號內的課程視頻，在課內驗收課程學習情況，以此幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。由于課程組將教學視頻轉移到了手機平臺上，而學生習慣于時刻將手機攜帶在身上，相比于讓學生對著電腦看視頻，手機視頻的學習變成了可能。

3.5 課程競賽對學習效果的促進作用

高職學生處于精力旺盛、思維敏捷和自我表現欲較為強烈的年齡階段，有一定的獨立思考和解決問題的能力。面對該年齡段的學生，如果能夠合理利用該年齡段學生的心理特點，充分調動其學習積極性，將學習行為由他律轉變為自律。由此，培養學生自覺進行思考和主動行為的能力，最終固化為自身素質，定能使學習效果事半功倍。課程組精心設置一項與本課程配套的校級“CAD圖形設計”技能競賽，每年定期舉行“CAD圖形設計”競賽，通過競賽激發學生的學習積極性與學習興趣，提高了課程的學習效果。

3.6 師生共評對學習興趣的激發作用

在成績評價動態化中除了動態顯示期末成績之外，本課程采用的過程性考核以工作任務為單位在教學中予以考核，包括教師評分和學生自評兩部分。教師評分是教師根據學生完成任務過程中表現出的解決問題等能力以及質量意識和工作態度等情況作出評分；學生自評則是學生根據自身任務實施情況作出評價。在得出教師評價分和學生評價分后，先求出教師評價分與學生評價分和的平均值（簡稱“平均分”），然后該“平均分”再減去教師評價分與學生評價分差值的絕對值（簡稱“罰因子”），得出的分數即為該次任務實施的成績（簡稱“任務分”）。按該種方式計算出來的成績，使學生和教師都成為任務評價的主體，能充分調動學生的積極性，使學生認真的根據標準去評價自己的任務。一旦學生給出的分數與教師給出的分數差值較大時，學生的成績將會因為“罰因子”的存在而受到“懲罰”。學生只有根據評價標準客觀的給出任務評價分，才能保證得到一個合理的“任務分”。該種方式的評分能夠將學生的學習興趣充分地調動起來，能夠讓學生投入到對自身作品完成情況的評定中，對提高學生自身作品的質量能起到很好的作用。

高職機械類課程的改革是一項動態、漫長而無止境的教學改革過程，需要教師做好充分的心理準備。只有不斷進行改革，才能使課堂教學跟上企業技術更新的步伐，否則必然被市場所淘汰。該項工作的實施，需要教師轉變傳統的教學觀念、不斷改革教學方法和創新教學手段，完善教學評價體系，通過多途徑多渠道提高課程教學效果；同時也需要全校師生的共同參與才能順利完成該項工作。

參考文獻：

梁芷銘，傅遠佳.高職法律類專業“經濟法”課程教學的優化[J].教育與職業，2012（5）.