MOOC時代創新區域教師培訓課程建設研究

李艷

摘 要：根據當前教師培訓存在的工學矛盾突出，網絡課程耗時長，缺乏靈活性和個性化等問題，文章在梳理政策文件、調查理論文獻與實踐應用的基礎上，創新提出要創建區域教師培訓MOOC平臺，分用戶角色、業務流程設計了教師培訓MOOC平臺應具有的功能，并對MOOC課程組成、課程資源特點、課程開發方式與開發步驟進行了詳盡的分析，最后提出創建區域教師培訓MOOC平臺所需要的組織與保障。研究旨在減輕教師負擔，創新區域教師培訓課程建設方式，滿足教師隨時隨地碎片化學習與發展需求，開創教師線上線下混合式研訓新模式。

關鍵詞：MOOC；教師培訓；平臺設計；課程建設

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0066-04

一、研究背景

1.目前教師培訓存在的問題

教師自身的專業素質是決定教育質量的關鍵因素，教師每年都要接受不同層面的各類培訓。目前這些培訓形式還主要以面授為主，輔以網絡遠程學習。在承擔繁重教學任務的同時，教師為了學分要求還要疲于奔波參加培訓，深感“負擔很重”。即使參加了網絡學習，雖不用跑路，但現有的網絡課程只是傳統課堂的搬家，同樣需要完成面授的學習時間，教師們只能無奈地開著網絡，人卻跑到了教室上課，回來看到課程結束，匆匆地回個帖，提交作業。可見，這樣的培訓效果大打折扣。

在一項“教師培訓存在的問題”調查中，92%的教師選擇了“教師負擔重，工學矛盾突出”，84%的教師認為“現有網絡課程耗時長，缺乏學習靈活性”，72%的教師認為“培訓對象差異大，缺乏個性化的學習支持”，59%的教師認為“高質量的培訓資源還比較缺乏。”面對這些突出問題，我們有必要探索教師培訓的新模式。

2.國家政策引領

為了深化中小學教師培訓模式改革，提升培訓質量，教育部出臺了一系列指導意見，其中《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》指出：“啟動教師培訓MOOC（ Massive Online Open Course，大規模開放在線課程）的建設工作，利用合作項目引進和開發優質資源，建立優質課程資源庫。各地要重點建設典型案例資源，支持中小學與高校及教師培訓機構合作，加工生成性資源，開發微課程資源，滿足教師個性化學習需求。”[1]

此外，《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》也提到：“培訓機構須預設豐富適用的課程資源，部分必修課程應參照 MOOC方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過 15分鐘，本類資源原則上不少于線上學時的四分之一。”[2]

這兩份文件同時提到了MOOC課程建設，為教師培訓模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC發展與優勢分析

1.MOOC的發展

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大規模在線開放課程”，發端于 2001 年麻省理工學院的開放課件運動（MIT OCW），此后聯合國教科文組織將其更名為開放教育資源，最為重要的轉折是在 2011 年秋天，來自世界各地的16萬余人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun與 Peter Norvig兩位教授聯合開出的《人工智能導論》免費課程。[3]此后，許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平臺都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中。[4]這三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，而且它們的課程都是免費的。在MOOC上學習的學習者大多是成人學生，包括全日制高等院校學生和在職成人，他們共享到全世界優質資源，通過交互式在線學習獲取證書或學位。

國內方面，2013年10月10日，清華大學正式推出國內首個大規模開放在線課程 MOOC 平臺“學堂在線 xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學推出了自主研發的課程平臺“好大學在線cnMooc.com”。[5]2014年5月，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。

2.MOOC的優勢

MOOC雖然始現于高等教育領域，但對于各行各業的遠程教育，尤其是如何提高課程質量和進行課程運營與教學服務的啟發是巨大的。

MOOC給遠程教育領域的最大啟示是它定義了什么是高質量的網絡課程。在MOOC中，好的課程=課程本身高質量+好的課程運營與服務+使用體驗優質的平臺。

（1）課程本身高質量

課程本身高質量首先體現在全球范圍內的名校、名師作為主講教師。對于學習者來說，名校名師的吸引力是巨大的。可以想象，如果牛頓來講光學、啟功來講中國文物、梁思成來講中國建筑史、譚浩強來講C語言，對于學習者將具備多么大的吸引力！對于中小學教師培訓領域來說，如果能夠有各個研究領域內的知名專家來講課，效果也是類似的。

其次，知識講授形式以視頻為主，視頻制作微型化、專業化。MOOC的講授視頻與以往的網絡課程教學視頻帶來的感受完全不同。MOOC中的每段視頻通常比較短，在5-15分鐘左右，這充分借鑒了TED、可汗學院等“微視頻”的思想，更適合學習者學習。為了進一步符合網絡學習者的特點，有些網絡課程的視頻在拍攝和制作時還采用了專業的電影拍攝和后期制作的手法，使得學習者在看教師講課時像看電影一樣精彩。

（2）好的課程運營與服務

一個好的課程不僅僅是“靜態”的課程資源。它必須要配合適當的教學管理和學習支持服務。教學管理是指：何時開班、何時選課、教學進度控制、練習與作業批改（主觀題）、學習者學習成績檔案的生成、頒發課程合格證書等等。學習支持服務是指：當學習者遇到問題時如何尋找和獲得幫助。在MOOC中，學習支持服務主要是通過論壇（學習者互助、助教幫助）、助教專題答疑、小組互助（即時通信，如QQ群等）等幾種形式提供。此外，MOOC課程能滿足學習者個性化的學習需求，學習者可以自主決定學習進程，運營方根據不同學習者的反饋互動，進而推送相應的學習資源，因材施教。

2.基于微信公眾平臺的碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺根據我們的興趣推送了相應的學習內容之后，這種內容很符合我們的需求，但是卻缺乏實際情境的驗證。它僅僅是一種問題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無法適用。比如：我們在學習操作性的知識時，它是必須要結合實踐進行的，而碎片化知識只能知道問題解決的方法，卻不知道問題的原因，在實際解決時，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺可以根據關鍵詞進行回復，但是這種回復是不是學習者想要的答案或者對學習者有沒有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號在推送了相應的學習內容之后，學習者是否有效地閱讀，或者學習者在閱讀了相應的學習內容之后，無法直接進行提問，也得不到針對性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺在為碎片化學習提供支持之外，也存在一些問題。但是并不能因為存在問題我們就要拒絕這些碎片化知識。因此怎樣把這些碎片化知識建構到自己的知識體系，與已有知識之間建立聯系就顯得至關重要。

1.建立碎片化學習體系是基礎

我們在接受碎片化知識時除了要系統地學習、思考、分析之外，最重要的是找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節點，不斷擴充其分支。也就是說要建立一個系統的知識體系。或者將這些知識點納入到自己已有的知識體系中，找到它們之間的聯系。

2.“思維導圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導圖的建立有利于人們對其思考的問題進行全方位和系統的描述與分析。同時它又是靈活的，個性化的，具有無限的發展性的，這些特點非常符合碎片化學習的特征，因此對于碎片化思考具體化它是一個很有效的方法，同時，它有助于提高學習者的學習能力，有助于一個學習者真正實現終身學習的目標。現在隨著移動技術的發展，手機端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導圖、思維簡圖等等，它們可以結合微信公眾號進行使用。

3.檢驗和輸出是完善碎片化學習知識體系最關鍵的環節

在建立相應的知識體系之后，并不是所有的碎片化知識都能納入其中，我們需要對這些知識進行檢驗，也就是說，我們要弄清楚它與已有知識之間的聯系，如果聯系不大或者它根本沒有價值，我們要果斷舍棄。而對于輸出，即碎片化知識的鞏固和遷移，其中最簡單的方法就是，可以將碎片化知識進行轉述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導圖等等。

碎片化學習作為非正式學習的一種，它不僅僅只可以通過微信公眾平臺獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗與輸出，從而真正實現隨時隨地的碎片化學習。

參考文獻：

[1]顧小清.超越碎片化學習——語義圖示與深度學習[J].中國電化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（3）.

[3]朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現代教育技術，2011（12）.

[4]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊，2013（10）.

[6]張志輝，彭立，王宏艷，公海霞.基于微信的非正式學習的應用研究[J].軟件導刊.2015（7）.（編輯：郭桂真）