用信息與通信技術(shù)改變中小學(xué)教育

楊昊

【摘要】過(guò)去十年，英國(guó)的教育研究文獻(xiàn)顯示，使用信息技術(shù)確實(shí)有助于老師嘗試富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，但這些更多的是零星的個(gè)案，并未系統(tǒng)而可持續(xù)地推動(dòng)學(xué)校教育的變革。然而，這一變革卻對(duì)充分挖掘信息技術(shù)的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息社會(huì)所需的學(xué)術(shù)和工作技能至關(guān)重要。文章以英國(guó)如何將ICT融入中小學(xué)教育的實(shí)踐為例，探討了信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校教育變革的本質(zhì)及必要條件。觀察英國(guó)的改革歷程對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展具有一定的借鑒和參考意義。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)，信息與通信技術(shù)，教育信息化變革，課程一評(píng)估，教學(xué)法體系，知識(shí)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0040－07

進(jìn)入21世紀(jì)，信息與通信技術(shù)正全方位地改變著人們的社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)模式，從日常的交流，信息共享、購(gòu)物、娛樂(lè)到商務(wù)、科學(xué)探索、金融和醫(yī)療。隨著世界主要經(jīng)濟(jì)體的增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力從規(guī)模化制造業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)和信息產(chǎn)業(yè)，其對(duì)勞動(dòng)力的要求也相應(yīng)地從標(biāo)準(zhǔn)化操作向個(gè)性化創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。前者僅局限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和技術(shù)的掌握和使用，而后者則注重知識(shí)和技能的創(chuàng)新，分享和共同構(gòu)建。

然而，學(xué)校教育卻滯后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化和要求。現(xiàn)有的教育體系依然圍繞著如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)制能力來(lái)設(shè)計(jì)課程、教學(xué)法和評(píng)估手段。這一體系的滯后隨著信息產(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)型而愈發(fā)明顯。英國(guó)教育大臣MichaelGove在2012年度教育培訓(xùn)和技術(shù)交易展（BETT2）的演講中談到，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校教學(xué)的基本模式還是老師面對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，這一點(diǎn)甚至從柏拉圖在古雅典的橄欖樹下辦學(xué)授課起就沒(méi)有改變過(guò)。未來(lái)學(xué)家AlvinToffler在《財(cái)富的革命》（RevolutionaryWealth，2006）一書中勾勒出兩款跑車，一款叫“商業(yè)”，時(shí)速一百英里，而另一款名為“教育”，時(shí)速僅十英里。寓意非常明顯：嚴(yán)重滯后的教育系統(tǒng)如何能為高速競(jìng)爭(zhēng)中的商業(yè)社會(huì)輸送勞動(dòng)力？事實(shí)上，信息技術(shù)的社會(huì)化不僅要求學(xué)校教育進(jìn)行變革，信息技術(shù)本身也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育變革的重要工具。因此，探索如何在學(xué)校教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能與實(shí)現(xiàn)教育體系的變革息息相關(guān)。

本文分為四個(gè)部分，第一部分討論將信息技術(shù)融入教學(xué)的動(dòng)機(jī)和理論基礎(chǔ)：第二部分通過(guò)個(gè)案研究展示信息技術(shù)的重要教學(xué)功能；第三部分從宏觀的國(guó)家教育政策和微觀的學(xué)校環(huán)境兩個(gè)維度觀察英國(guó)是如何系統(tǒng)而可持續(xù)地推動(dòng)教育信息化改革的；第四部分探討英國(guó)的實(shí)踐所帶來(lái)的啟示與思路。

一、為何要將信息技術(shù)融入教育？

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理念在西方教育界由來(lái)已久。例如，計(jì)算機(jī)可以創(chuàng)造一個(gè)供學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的環(huán)境（Papert，1980）和支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（Suppes，1969）。在此理念的影響下，政府開始投資為學(xué)校配置計(jì)算機(jī)，以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1、兌現(xiàn)投資價(jià)值

計(jì)算機(jī)進(jìn)入英國(guó)的中小學(xué)課堂可追溯到1980年。當(dāng)時(shí)的貿(mào)易和工業(yè)部（DepartmentofTradeandIndustry）發(fā)起一項(xiàng)名為“學(xué)校的微機(jī)”（MicrosinSchoolsScheme）的規(guī)劃，旨在資助中小學(xué)購(gòu)買計(jì)算機(jī)。到1983年，累計(jì)投資已達(dá)三千萬(wàn)英鎊。在此后的十多年里，公立學(xué)校逐年加大了對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入。1997年，ICT在學(xué)校獨(dú)立委員會(huì)（IndependentICTinSchoolsCommission）的DenisStevenson爵士在向剛上任的新工黨政府提交的一份名為《信息與通信技術(shù)在英國(guó)學(xué)校的獨(dú)立調(diào)查》（InformationandCommunicationsTechnologyinUKschools-anindependentinquiry）的評(píng)估報(bào)告中寫道，ICT在學(xué)校的使用還處于非常初級(jí)的階段，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)ICT的使用必須成為當(dāng)務(wù)之急。他認(rèn)為促成一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)軟件市場(chǎng)和加強(qiáng)教師培訓(xùn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。1998年，國(guó)家教育傳播與技術(shù)局（BritishEducationalCommunicationsandTechnologyAgency，Becta）成立。這是一個(gè)非政府公共機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，督導(dǎo)中小學(xué)計(jì)算機(jī)設(shè)施的配備和在教學(xué)上的應(yīng)用。此外，它還與大學(xué)合作進(jìn)行各種調(diào)研，并定期發(fā)布信息技術(shù)在全國(guó)各地學(xué)校的使用狀況的報(bào)告，為政府決策提供咨詢和依據(jù)。因此，Becta在學(xué)校、政府和企業(yè)三方之間起著一個(gè)中間人的作用，為政府繼續(xù)加大對(duì)教育信息技術(shù)的投入和學(xué)校推行ICT融入教學(xué)的實(shí)踐提供了必要的支持。同一年，新工黨政府的旗艦項(xiàng)目“國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)”（NationalGridforLearning，NGfL）在Becta的投資和運(yùn)營(yíng)下正式啟動(dòng)。國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)的建立服務(wù)于三大目標(biāo)：第一，將所有的學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)、圖書館和社區(qū)聯(lián)網(wǎng)，形成全國(guó)性的教育資源共享網(wǎng)絡(luò)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；第二，資助學(xué)校獲取最新的ICT設(shè)備和資源，提高教學(xué)水準(zhǔn)；第三，提供職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)（ContinuousProfessionalDevelopment，CPD），提高老師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力和信心。在此政策背景下，從1998到2002年，英國(guó)政府通過(guò)“國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)基金”（NGfLStandardsFund）又投入六億五千七百萬(wàn)英鎊為學(xué)校購(gòu)買ICT設(shè)備。此外，政府又從“新機(jī)會(huì)基金”（NewOoportunitiesFund，NOF）投資兩億英鎊為在職和新晉老師提供培訓(xùn)。

政府、學(xué)校和企業(yè)史無(wú)前例的巨大投入給教學(xué)前線的老師施加了無(wú)形的壓力。這意味著，他們必須使用ICT實(shí)現(xiàn)投資的價(jià)值，證明其合理性。于是，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)便成了衡量投資價(jià)值的重要指標(biāo)。2002年，Becta發(fā)表了《ICT的影響2：信息與通信技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成績(jī)的影響》（ImpaCT2，"theImpactofInformationandCommunicationTechnologiesonPupilLearningandAttainment）。這是一項(xiàng)歷時(shí)四年（1999-2002年），由英格蘭六十所中小學(xué)參與，考察信息技術(shù)對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的研究。ImpaCT2總結(jié)出了三點(diǎn)重要發(fā)現(xiàn)：第一，在包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)的諸多科目里，ICT的使用和測(cè)試成績(jī)呈正比關(guān)系；第二，在任何關(guān)鍵階段的任何科目中，使用ICT的量與其提高測(cè)試成績(jī)的有效性并無(wú)絕對(duì)一致的聯(lián)系，因此，使用方法似乎才是最重要的；第三，使用ICT的課時(shí)的比例普遍較低。ImpaCT2的發(fā)現(xiàn)指向了一個(gè)提高ICT使用質(zhì)量的關(guān)鍵因素一一教學(xué)法。

然而，“新機(jī)會(huì)基金”下的教師培訓(xùn)在提高教師信息技術(shù)使用能力和教學(xué)法方面并不成功。它的集中化模式并不能滿足老師們各有差異的實(shí)際需求。為了提供個(gè)性化的技術(shù)和教學(xué)法支持，“即時(shí)支持”（HandsonSupport，HOS）取代了NOF模式。HOS鼓勵(lì)同事間分享教學(xué)實(shí)踐，并且在課堂上給予老師即時(shí)的支持。盡管教學(xué)法的重要作用很大程度上得到了學(xué)校決策者的認(rèn)同，但計(jì)算機(jī)設(shè)備的購(gòu)買在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算里總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師培訓(xùn)成為頭等要?jiǎng)?wù)。Beta在2008年發(fā)表的兩份評(píng)估報(bào)告中寫道，“信息技術(shù)的應(yīng)用范圍依然非常有限，老師們很少能夠真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在輔助學(xué)習(xí)方面的益處”，“進(jìn)步很緩慢……沒(méi)有質(zhì)的變化”。

另一方面，以提高測(cè)試成績(jī)?yōu)楹饬縄CT使用質(zhì)量的指標(biāo)相對(duì)于推動(dòng)教學(xué)信息化變革的目標(biāo)也存在著邏輯上的疏漏。筆者曾探討過(guò)信息技術(shù)在得到充分利用的情況下是如何超越國(guó)家課程所體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的。以英國(guó)的國(guó)家課程為例：在科學(xué)課上，信息技術(shù)不僅可以用來(lái)模擬某些肉眼不可見的物理現(xiàn)象，還可以輔助學(xué)生展開科學(xué)調(diào)查，鍛煉科學(xué)的思維；在學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)某些軟件訓(xùn)練寫作中語(yǔ)法的精確性，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視聽通訊技術(shù)強(qiáng)化聽說(shuō)能力。因此，信息技術(shù)的教學(xué)功能是多方面、多層次的。如果學(xué)校課程過(guò)度傾向于傳授知識(shí)和內(nèi)容，并且對(duì)于信息技術(shù)的使用僅限于此層面，那么信息技術(shù)支持高階學(xué)習(xí)的教學(xué)功能便無(wú)從發(fā)揮，如創(chuàng)新思維和構(gòu)建新知識(shí)等方面。在現(xiàn)有的學(xué)校課程和評(píng)估體系里，通過(guò)調(diào)整固有的教學(xué)法，信息技術(shù)的融入對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)接受效率和考試成績(jī)還是可以起到一定作用的。但更為顯著的是現(xiàn)有體系構(gòu)成的瓶頸嚴(yán)重限制了信息技術(shù)教學(xué)功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也潛在阻礙了與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)相輔相成的教育信息化改革。關(guān)于英國(guó)的改革措施下文中有系統(tǒng)討論。

綜上，我們可以看到，自上而下推動(dòng)的以兌現(xiàn)投資價(jià)值為目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指標(biāo)的信息技術(shù)的使用是有缺陷的。

2、培養(yǎng)21世紀(jì)職場(chǎng)素養(yǎng)

將信息技術(shù)融入教學(xué)的另一大動(dòng)因是培養(yǎng)學(xué)生獲得有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能。在信息技術(shù)引擎驅(qū)動(dòng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有賴于知識(shí)的創(chuàng)新。新的概念、知識(shí)和技術(shù)在孕育出全新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的同時(shí)也推動(dòng)著工作特質(zhì)的轉(zhuǎn)型。2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究報(bào)告《改變教育：信息技術(shù)政策的力量》

（TransformingEducation：thePowerofICTPolicies）認(rèn)為記憶信息和執(zhí)行簡(jiǎn)單重復(fù)的工作流程在當(dāng)今勞動(dòng)力市場(chǎng)上的重要性已經(jīng)大大下降，而靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題、有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作、管理信息、使用技術(shù)以及知識(shí)創(chuàng)新方面的能力已經(jīng)變得越來(lái)越重要。這些新的職業(yè)素養(yǎng)的積累和培養(yǎng)需要一套與之相匹配的課程一評(píng)估一教學(xué)法體系和學(xué)校文化做支撐。在新的體系和文化里，信息素養(yǎng)（informationliteracy），技術(shù)素養(yǎng)（digitalliteracy）和學(xué)習(xí)方法等技能的重要性將超過(guò)知識(shí)內(nèi)容本身。此外，在知識(shí)衰變周期愈發(fā)縮短、新知識(shí)呈加速度增長(zhǎng)、知識(shí)分類愈發(fā)專業(yè)化的大環(huán)境下，交流合作和終身學(xué)習(xí)也是在信息社會(huì)保持競(jìng)爭(zhēng)力的必要特質(zhì)。

作為跨學(xué)科使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生的ICT技能也正受到越來(lái)越高的重視。自從1988年的教育改革法頒布以后，ICT作為一門獨(dú)立的課程一直是5歲到16歲學(xué)生的必修課。1997年新工黨政府在國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)規(guī)劃中明確將提高中學(xué)畢業(yè)生的信息技術(shù)能力列為目標(biāo)之一。2010年5月上臺(tái)的卡梅倫（DavidCameron）聯(lián)合政府認(rèn)為，ICT課程雖然在過(guò)去的幾年里在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面經(jīng)過(guò)一些調(diào)整，但證據(jù)顯示這些并沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。相反，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的下降正使越來(lái)越多的畢業(yè)生遠(yuǎn)離信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的職業(yè)。政府的ICT課程咨詢顧問(wèn)IanLivingstone5認(rèn)為，簡(jiǎn)單的微軟應(yīng)用課和職業(yè)技能培訓(xùn)構(gòu)成了現(xiàn)行的1CT課程的框架，而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)對(duì)雇員的要求。他提出在新的課程改革中用“計(jì)算機(jī)科學(xué)”（computerscience）取代ICT，因?yàn)榍罢咦鳛橐婚T注重分析和邏輯思維的學(xué)科與物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域有著越來(lái)越緊密的聯(lián)系。這一提議得到了政府的認(rèn)可。與此同時(shí)，IBM、Facebook等信息產(chǎn)業(yè)巨頭已和英國(guó)一些非政府專業(yè)機(jī)構(gòu)如OCR考試委員會(huì)，英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等合作出版詳細(xì)的ICT課程和大綱供學(xué)校試用。目前，在結(jié)束了三個(gè)月的公開咨詢之后，教育大臣MichaelGove已宣布，從2012年九月起，現(xiàn)行的所有關(guān)鍵階段的ICT課程教學(xué)大綱（programmesofsmdy）和知識(shí)目標(biāo)（attainmenttargets）將不再做法律要求，這意味著老師對(duì)于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和考查方式將有自主的選擇權(quán)。而新的法定教學(xué)大綱將于2014年9月正式實(shí)施。政策松動(dòng)的短期效應(yīng)和兩年后新的教程將如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化和要求值得關(guān)注。

在討論了信息技術(shù)融入教學(xué)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)因之后，我們將通過(guò)幾個(gè)實(shí)證案例進(jìn)一步觀察ICT的教學(xué)功能和發(fā)掘這些功能的教學(xué)法原則。

二、發(fā)掘信息技術(shù)的教學(xué)功能：個(gè)案研究

在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值的過(guò)程中，老師的作用是不可替代的，教學(xué)法是關(guān)鍵。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和知識(shí)更新速度的加快，教師己不再是課堂里絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威和傳輸者，而是越來(lái)越多地承擔(dān)起組織、引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)的角色，有時(shí)甚至是學(xué)習(xí)的共同參與者，知識(shí)的共同構(gòu)建者。

1、知識(shí)構(gòu)建

劍橋大學(xué)的Ruthven，Hennessy和Deaney（2005）引用過(guò)這樣一個(gè)案例。在討論一戰(zhàn)中發(fā)生在法國(guó)的一場(chǎng)戰(zhàn)事時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道收集資料，盡可能真實(shí)地讓學(xué)生們體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們生活的影響。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)生的信息來(lái)源，他們收集的資料包括圖片、手記、人物傳記、日記、雙方士兵的家書以及戰(zhàn)爭(zhēng)海報(bào)。這位老師甚至還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シ▏?guó)訪問(wèn)了這場(chǎng)戰(zhàn)事的故地。通過(guò)參與還原和重組戰(zhàn)事的全貌，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去理解那場(chǎng)遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)，還微觀地模擬了歷史的研究方法。這個(gè)例子同時(shí)也說(shuō)明，將信息技術(shù)融入教學(xué)并不意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)資源和工具，而是將兩者的長(zhǎng)處相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)。事實(shí)上，親身拜訪戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡是任何1CT帶來(lái)的體驗(yàn)都無(wú)法替代的。

2、知識(shí)探索

教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）在名為《ICT在學(xué)校2008，1l》（ICTtmSchools2008－11）的調(diào)查報(bào)告中講述了一位女中學(xué)生如何借助信息技術(shù)獨(dú)立地設(shè)計(jì)并執(zhí)行一系列研究多賽特郡和薩默賽特郡海岸的任務(wù)。經(jīng)過(guò)觀察，她發(fā)現(xiàn)風(fēng)速越大，形成海浪的頻率就越高。于是她使用風(fēng)速表測(cè)量、比較風(fēng)速，由此觀察風(fēng)速和每分鐘海浪拍打海岸次數(shù)是否有關(guān)聯(lián)。她借助計(jì)算機(jī)生成的圖表分析數(shù)據(jù)，并展示了海浪沖擊對(duì)海岸侵蝕造成的影響的發(fā)現(xiàn)。這些研究和分析進(jìn)而促使她開始研究海浪沖擊對(duì)卵石形狀和棱角的影響。該報(bào)告還引用了這樣一個(gè)例子。一所地處相對(duì)貧困的城區(qū)的小學(xué)正努力提高學(xué)生的讀寫能力。在討論“社區(qū)”這個(gè)課題期間，學(xué)生們采訪了在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)工作的一位護(hù)理人員。他們用數(shù)碼相機(jī)拍下了采訪過(guò)程并將回答做了詳細(xì)的記錄。回到學(xué)校，學(xué)生們將采訪稿輸入電腦，分成小組，模擬記者和受訪者的角色，并將他們自己的版本錄下來(lái)，剪輯成播客放到學(xué)校網(wǎng)站的“新聞”欄目中。上述兩個(gè)例子說(shuō)明，通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題鼓勵(lì)自由和開放式的探索，不僅可以讓學(xué)生們?cè)谌の逗秃闷嬷袑W(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠使他們有一種主動(dòng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)，而不僅是知識(shí)的被動(dòng)消費(fèi)者。創(chuàng)造性習(xí)得和消費(fèi)性習(xí)得在學(xué)生掌握知識(shí)的深度和他們對(duì)知識(shí)的后續(xù)發(fā)散能力方面有著顯著影響。

事實(shí)上，就上述三個(gè)案例而言，即便在沒(méi)有ICT，借助傳統(tǒng)工具的情況下，探索和開放式的教學(xué)方法也更符合培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力的趨勢(shì)。因此，老師的教學(xué)理念是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教育信息化的大背景下，這更決定了ICT的教學(xué)潛力能否得到充分發(fā)掘。

3、交流與共享

Harris（2002）曾報(bào)告過(guò)一位中學(xué)法語(yǔ)老師如何在現(xiàn)代外語(yǔ)課堂上利用視頻會(huì)議（videoconferencing）組織英國(guó)學(xué)生與法國(guó)一所學(xué)校的師生進(jìn)行外語(yǔ)對(duì)話和文化交流的例子。由于視頻會(huì)議的設(shè)備昂貴，這樣的操作基本只能局限于試驗(yàn)性的研究項(xiàng)目。現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)2，0技術(shù)大大降低了信息交流的成本，許多學(xué)校開始嘗試將學(xué)習(xí)的視野擴(kuò)展到課堂之外。視聽聊天軟件Skype的“Skype在課堂”功能可以支持老師以班級(jí)的身份創(chuàng)建教學(xué)項(xiàng)目，與世界各地的同僚，學(xué)生和職業(yè)人士建立好友，分享學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果，并尋求專業(yè)性幫助。例如，澳洲悉尼一所學(xué)校，某七年級(jí)班級(jí)在學(xué)習(xí)氣候這個(gè)課題的時(shí)候創(chuàng)建了一個(gè)名為“搜集世界天氣數(shù)據(jù)”的項(xiàng)目，邀請(qǐng)世界各地的學(xué)生共同參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幫助收集當(dāng)?shù)剡B續(xù)三周的天氣數(shù)據(jù)如降雨量，溫度等。值得一提的是，這是一個(gè)長(zhǎng)期的項(xiàng)目，參加者可以選擇2012年的4、5月，7、8月或者10和11月加入。最近一次更新顯示項(xiàng)目進(jìn)展良好，同時(shí)也表達(dá)了他們盼望北半球的同學(xué)們?cè)缛战Y(jié)束暑假并參與他們的項(xiàng)目的愿望。參與項(xiàng)目的已有來(lái)自印度、新加坡、越南、希臘、沙特、阿爾及利亞、尼泊爾，英國(guó)和美國(guó)的學(xué)校。創(chuàng)建教學(xué)項(xiàng)目的不僅有學(xué)校老師，還有公共服務(wù)機(jī)構(gòu)。美國(guó)的黃石國(guó)家公園創(chuàng)建了一個(gè)名為“黃石國(guó)家公園巡游者與課堂對(duì)話”的項(xiàng)目，面向世界各地的學(xué)校傳播地質(zhì)，生態(tài)，旅游文化等方面的知識(shí)。

信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的輔助是全方位和多層次的，它既可以拓展學(xué)習(xí)者的視野，也有助于深度挖掘。ICT的教學(xué)潛力能否實(shí)現(xiàn)取決于老師采用的教學(xué)法，而其可持續(xù)性則有賴于教育系統(tǒng)的支撐。

三、走向教育信息化改革

國(guó)家教育政策的制定影響著教育系統(tǒng)的整體走向，在政府換屆和經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期尤為明顯。而英國(guó)從2010年到2011經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。厘清這個(gè)時(shí)期的宏觀教育政策方向有助于我們觀察和理解局部發(fā)生的變化，即將信息技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐。

1、機(jī)構(gòu)調(diào)整：外包與合作

2010年5月，保守黨領(lǐng)銜的聯(lián)合政府正式上臺(tái)。上任伊始，首相卡梅倫便宣布全面的財(cái)政緊縮政策，以應(yīng)對(duì)高達(dá)一千五百六十億英鎊的財(cái)政赤字。新政府即刻實(shí)施2010－2011年度財(cái)政支出削減六十二億英鎊的計(jì)劃，而教育部門將為之承擔(dān)六點(diǎn)七億英鎊的經(jīng)費(fèi)節(jié)省。教育部將目標(biāo)瞄準(zhǔn)了非營(yíng)利性的公共部門。而Becta作為經(jīng)費(fèi)開支大戶于2011年3月31被關(guān)閉。作為將第一波信息技術(shù)引入學(xué)校教育的督導(dǎo)者，其職能已分流給其他機(jī)構(gòu)。Becta的研究職能己由教育部和倫敦大學(xué)的教育學(xué)院共同承擔(dān)，而代表學(xué)校與教學(xué)軟件供應(yīng)商談判以獲取價(jià)格優(yōu)惠的事務(wù)己由教育部負(fù)責(zé)。另外，支持學(xué)校進(jìn)行免費(fèi)的“自我評(píng)估框架”（Self-reviewFramework，SRF）網(wǎng)上測(cè)試的工作也己由全國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用咨詢協(xié)會(huì)

（Naace）接手。SRF是由Becta開發(fā)的幫助學(xué)校在信息技術(shù)使用方面進(jìn)行自我評(píng)估的工具，包括學(xué)校ICT戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)和管理，規(guī)劃如何用ICT提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，建立有效的教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式和合理配置技術(shù)資源等。同時(shí)，Naace還是“ICT基準(zhǔn)”證書（ICTMark）的資質(zhì)認(rèn)定和授予機(jī)構(gòu)。該證書授予所有在SRF所涉及的指標(biāo)達(dá)到全國(guó)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，Naace和BETT還聯(lián)合發(fā)起“ICT基準(zhǔn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”（ICTMarkNetwork），鼓勵(lì)持有ICTMark資質(zhì)的學(xué)校在本地將附近學(xué)校組織成社區(qū)，邀請(qǐng)他們參觀優(yōu)質(zhì)的ICT課堂應(yīng)用實(shí)踐，面對(duì)面或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探討信息技術(shù)的使用，從而使越來(lái)越多的學(xué)校達(dá)到ICT基準(zhǔn)。

2、政策調(diào)整：自主化

與機(jī)構(gòu)調(diào)整同步進(jìn)行的是鼓勵(lì)英格蘭的公立中小學(xué)申請(qǐng)學(xué)院身份（academystatus），并籌備出臺(tái)5－16歲學(xué)生使用的全新的國(guó)家課程。2010年11月，新政府頒布了其上臺(tái)后的第一份政策性文件：《教學(xué)重要性》（theImportanceofTeaching）。在“課程，評(píng)估和資質(zhì)”一章的開頭，文件闡述了新政府在教育上的主導(dǎo)理念，即“減少整個(gè)教育系統(tǒng)中不必要的條條框框，官僚作風(fēng)和集中式管理模式”。學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)會(huì)（AssociationofSchoolandCollegeLeaders，ASCL）主席JohnDunford是這樣評(píng)價(jià)英國(guó)國(guó)家課程的：“在過(guò)去的二十年里，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的專注和憑借片面的考試成績(jī)對(duì)所有學(xué)校進(jìn)行不切實(shí)際的排名的政策壓力造就了一個(gè)將狹隘、枯燥的課程作為頭等要?jiǎng)?wù)的教育系統(tǒng)”。Dunford的評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)老師使用ICT時(shí)遇到的困境的最好解釋。巨大的應(yīng)試壓力，超負(fù)荷的課程量和僵化的課程結(jié)構(gòu)客觀上束縛了老師使用ICT所需的創(chuàng)造力。即便如此，少數(shù)習(xí)慣于創(chuàng)新實(shí)踐的老師還是能夠找到使用ICT的空間一一這從另一側(cè)面突顯了老師的教學(xué)理念的重要性。而正在逐步展開的教育改革正是主張為老師提供實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)理念的自由。截止2012年7月1日，英格蘭已開放1957所學(xué)院，并且越來(lái)越多的學(xué)校正在申請(qǐng)加入此行列，期待在課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法和財(cái)政上享有更大的自由度。另一方面，新政府也正在分步實(shí)施推行新國(guó)家課程的計(jì)劃。在新教程的設(shè)計(jì)理念中，國(guó)家課程和廣義上的學(xué)校課程有了清晰的區(qū)分。與現(xiàn)行課程不同的是，新課程將大幅度瘦身，只是簡(jiǎn)明地列出重要的知識(shí)點(diǎn)而將具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)法的選擇留給老師。同時(shí)，課程內(nèi)容的縮減也為學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)全面而個(gè)性化的學(xué)校課程提供了機(jī)會(huì)。英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，科學(xué)，體育的新版教學(xué)大綱將于2012年9月起可供學(xué)校使用，并于2013年9月正式成為公立學(xué)校的法定課程；信息技術(shù)（或許將改為計(jì)算機(jī)科學(xué)），地理，歷史，公民教育，現(xiàn)代外語(yǔ)，音樂(lè)，藝術(shù)與設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)大綱將于2013年9月起可供學(xué)校使用，2014年9月正式成為公立學(xué)校的法定課程。與此同時(shí)，政府也正在對(duì)SATＳ和GCSE等全國(guó)性考試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂，以適應(yīng)新課程的要求。

3/教育信息化的基層搭建

聯(lián)合政府上臺(tái)以后，放松對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一管理，將權(quán)力下放給學(xué)校和老師，將部分職能和服務(wù)外包給非政府部門，以及鼓勵(lì)形成學(xué)校間的互助性社群構(gòu)成了宏觀教育政策的基本走向。看到這一變化對(duì)我們理解與信息技術(shù)輔助教學(xué)這一具體課題相關(guān)的局部變化以及宏觀和局部層面的變化如何影響教育信息化改革非常重要。

（1）設(shè)備購(gòu)買與投資的自主化

本文第一部分已談及學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)施配備問(wèn)題。Becta成立之初通過(guò)巨額的投資為學(xué)校的ICT基礎(chǔ)設(shè)施搭建和在教師中普及信息技術(shù)的使用打下了基礎(chǔ)。然而。這一自上而下的投資加培訓(xùn)模式很快便遭遇了過(guò)度購(gòu)買而使用不足的瓶頸。公立學(xué)校在計(jì)算機(jī)設(shè)備上的投資從2001年的不足四億英鎊增加到了2008年的六點(diǎn)一四億英鎊，而對(duì)信息技術(shù)的高質(zhì)量使用卻非常地罕見，使用者很少能夠充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。一個(gè)典型的例子就是布里斯托爾的布魯奈爾學(xué)院（BristolBrunelAcademy）。2007年，當(dāng)時(shí)的工黨政府在該校啟動(dòng)之時(shí)就將其視為推動(dòng)無(wú)線化學(xué)校的示范點(diǎn)。兩年半以后的2010年2月，布魯奈爾學(xué)院校長(zhǎng)ArmandoDi-Finizio在威斯敏斯特教育論壇上談到，配備刷卡和指紋識(shí)別系統(tǒng)等華而不實(shí)的技術(shù)使他的學(xué)校不得不為了系統(tǒng)升級(jí)而不斷地購(gòu)買新設(shè)備，并浪費(fèi)了上百萬(wàn)英鎊可以用來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的資金。事實(shí)上，政府對(duì)于學(xué)校在ICT投資上的過(guò)多限制早在2006年就遭到了后者在議會(huì)的投訴，指責(zé)Becta和當(dāng)時(shí)的教育與技能部使用過(guò)時(shí)的采購(gòu)框架（purchasingframeworks）致使學(xué)校無(wú)法選擇使用免費(fèi)軟件和中小型公司開發(fā)的技術(shù)。2008年以后，政府逐漸對(duì)學(xué)校ICT經(jīng)費(fèi)的使用放松了管制，解除了專款專用的限制。由此，學(xué)校可以更為獨(dú)立地選擇所需的ICT技術(shù)和服務(wù)，在各自整體的教學(xué)規(guī)劃框架內(nèi)進(jìn)行投資，以避免浪費(fèi)。目前，在財(cái)政緊縮的壓力下，許多學(xué)校開始向綠色投資轉(zhuǎn)型。一些學(xué)校通過(guò)虛擬化和云技術(shù)，將服務(wù)器遷離學(xué)校，極大地節(jié)省了能源成本，同時(shí)潛在增加了可支配教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

（2）教師職業(yè)培訓(xùn)模式的多樣化

盡管由上而下的集中式管理在學(xué)校信息化建設(shè)初期是有一定成效的，但在深入到繼續(xù)投資和挖掘信息技術(shù)的教學(xué)功能的階段時(shí)，其弊端就凸顯出來(lái)，即僵化的管理模式和ICT創(chuàng)新探索的內(nèi)在理念之間的沖突。教師培訓(xùn)也存在著同樣的問(wèn)題。

在第一部分，我們談到學(xué)校信息化初期的ICT培訓(xùn)多以集中化統(tǒng)一培訓(xùn)為主，并在不甚成功的開始之后轉(zhuǎn)向注重個(gè)性化和即時(shí)性的模式。同時(shí)，為老師提供成功的教學(xué)示范也是富有成效的培訓(xùn)模式。Haydn和Barton（2010）的研究表明，給予老師足夠的時(shí)間和信任，他們能夠在使用信息技術(shù)教學(xué)方面有所創(chuàng)新。這意味著，在上述這些培訓(xùn)模式之外，建立分享的機(jī)制對(duì)于成功實(shí)踐的推廣，對(duì)于探索和嘗試過(guò)程中的啟示作用是非常必要的。政府在《教學(xué)重要性》白皮書中提議構(gòu)建“國(guó)家培訓(xùn)學(xué)校”（NationalTeachingSchools）。培訓(xùn)學(xué)校與其伙伴（可以是大學(xué)或者地方教育當(dāng)局）合作，為其他普通學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。此舉旨在鼓勵(lì)表現(xiàn)卓越的學(xué)校帶動(dòng)普通學(xué)校改善教學(xué)，通過(guò)學(xué)校間合作實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。而“ICT名冊(cè)”（ICTRegister）則是由以信息化教學(xué)見長(zhǎng)的學(xué)校組成的聯(lián)盟，致力于支持其兄弟學(xué)校運(yùn)用ICT教學(xué)。ICT名冊(cè)以線上運(yùn)營(yíng)為主，通過(guò)分享教學(xué)視頻和疑問(wèn)解答提供服務(wù)。如果說(shuō)ICT基準(zhǔn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家培訓(xùn)學(xué)校和ICT名冊(cè)都是以精英學(xué)校為原點(diǎn)將高質(zhì)量的實(shí)踐向周邊輻射，那么“TeachMeet”則為老師提供了自由市場(chǎng)式的面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。TeachMeet通常在每年一度的BETF設(shè)有展位。

（3）學(xué)生參與學(xué)校的ICT事務(wù)

特別值得一提的是，在“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”（theSchoolsNetwork）的倡導(dǎo)下，學(xué)生正越來(lái)越多地參與到學(xué)校的ICT政策制定過(guò)程中。“學(xué)生數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)者網(wǎng)絡(luò)”（StudentDigitalLeadersnetwork）通過(guò)挖掘?qū)W生在信息技術(shù)方面的長(zhǎng)處并鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)和老師中間傳播優(yōu)質(zhì)的ICT使用方法，以培養(yǎng)學(xué)生參與ICT政策的規(guī)劃與制定。有意成為數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向theSchoolsNetwork提交一段視頻申請(qǐng)全國(guó)性的身份認(rèn)證。獲得認(rèn)證之后，學(xué)生數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)可以向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買所需設(shè)備的資金。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)還會(huì)在假期組織來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)者展示各自學(xué)校在信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面取得的成果。例如，2012年的會(huì)議在位于泰晤士河谷公園的微軟英國(guó)總部舉行。在主題演講和研討會(huì)之外，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者們還有機(jī)會(huì)與微軟員工進(jìn)行互動(dòng)。

四、啟示與思路

通過(guò)觀察宏觀教育政策走向和涉及信息化教育這一具體問(wèn)題的局部變化間的關(guān)系，我們可以看到這樣一個(gè)趨勢(shì)，即教育政策賦予老師和學(xué)校的自由度越大，創(chuàng)造性的理念和實(shí)踐便越是層出不窮。無(wú)論是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是為教學(xué)方法創(chuàng)新構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展環(huán)境的學(xué)校，非政府專業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)三方之間或內(nèi)部的各種模式的資源配置創(chuàng)新，都是實(shí)現(xiàn)教育信息化變革的必要條件。然而，實(shí)現(xiàn)這一切的根本動(dòng)力來(lái)源于教育的主導(dǎo)理念向注重學(xué)習(xí)方法和信息的分享，鼓勵(lì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)。

我國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)始于本世紀(jì)初。2000年11月，教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，旨在“使中小學(xué)師生都能共事網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育質(zhì)量”。2003年，在國(guó)務(wù)院的倡導(dǎo)下，面向中西部地區(qū)的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正式實(shí)施，通過(guò)配置三種遠(yuǎn)程教育模式促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在加大基礎(chǔ)設(shè)施投入的同時(shí)，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也開始被提上了議事日程。同一年，教育部通過(guò)《（2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》啟動(dòng)了“教育信息化建設(shè)工程”，提出要“加大涵蓋各級(jí)各類教育的信息資源開發(fā)”，并“普及信息技術(shù)在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用”。張建武教授（2011）和他的團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)中小學(xué)信息化教育基礎(chǔ)建設(shè)已見成效，但信息化教學(xué)的普及率依然很低。究其原因，他們指出了兩大鴻溝：教師的知識(shí)和能力水平與教育信息化要求之間的鴻溝；現(xiàn)有的教育模式與信息技術(shù)所能發(fā)揮的效益間的鴻溝。

在如何提高教師信息化教學(xué)的能力方面，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)也許值得我們借鑒。他們從早期統(tǒng)一的，針對(duì)信息技術(shù)技能的單一培訓(xùn)模式逐漸演化為目前以教師需求和具體學(xué)科為導(dǎo)向，以提高信息化教學(xué)技能為目的的多元模式。英國(guó)的經(jīng)歷可以給我們兩點(diǎn)啟示。第一，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力絕不是一蹴而就的，而是需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累的。學(xué)校的技術(shù)支持和領(lǐng)導(dǎo)者的信任是鼓勵(lì)教師嘗試教學(xué)法創(chuàng)新的重要保障。第二，學(xué)校內(nèi)和學(xué)校間要形成活躍的交流和互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)以信息化教學(xué)見長(zhǎng)的學(xué)校和老師作為示范，帶領(lǐng)兄弟學(xué)校和同事進(jìn)行探索和實(shí)踐。

由于當(dāng)前我國(guó)的教育模式普遍以應(yīng)試和掌握教科書知識(shí)為導(dǎo)向，阻礙了學(xué)生以興趣和好奇心為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，致使學(xué)生缺乏脫離書本理論并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)和能力。然而，在思科，英特爾和微軟公司共同發(fā)起的《促成教育變革的拍檔》（PartnersinEducationTransformation）研究報(bào)告顯示，信息技術(shù)環(huán)境下的重要技能除了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還包括創(chuàng)新能力，批判性思維，解決實(shí)際問(wèn)題能力，溝通與合作能力，以及信息與技術(shù)素養(yǎng)。克服兩者間矛盾，使信息技術(shù)的教學(xué)功能充分發(fā)揮的一大前提條件便是對(duì)評(píng)價(jià)體系做出修正。這不僅包含增加形成性評(píng)估的比例，還應(yīng)包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改變。報(bào)告給出了一個(gè)尚待開發(fā)的評(píng)估案例。考生面臨這樣一個(gè)情境：假設(shè)自己是國(guó)家公園的護(hù)林人，并且急劇增加的野兔正在威脅著公園的生態(tài)。考生要回答的問(wèn)題是，公園是否應(yīng)該引進(jìn)更多地山貓，如果是，多少只，為什么。與傳統(tǒng)筆試不同的是，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)模擬與專業(yè)護(hù)林員的交流，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集野兔和山貓的相關(guān)資料，用軟件經(jīng)過(guò)分析和匯總預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。他們要將分析提煉成示意圖和表格，制成多媒體并結(jié)合其他來(lái)源的信息做公開展示，為自己的推薦方案辯護(hù)。

可以預(yù)見，這樣的評(píng)估模式在設(shè)計(jì)，開發(fā)和操作方面還面臨著諸多挑戰(zhàn)，但這與當(dāng)前的社會(huì)信息化和教育信息化的趨勢(shì)是一脈相承的。盡管短期內(nèi)我國(guó)在教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)方面還不可能做出這么大幅的調(diào)整，但在評(píng)估設(shè)計(jì)方面有意識(shí)加入上述一些元素將有助于推動(dòng)教學(xué)法朝注重知識(shí)的探索、構(gòu)建、交流與共享的方向發(fā)展，也將鼓勵(lì)老師探索信息技術(shù)的教學(xué)效用。

英國(guó)前首相布萊爾曾說(shuō)過(guò)，如果孩子們學(xué)到的是昨天的技能，那他們絕不可能適應(yīng)明天的世界。一位名叫BenSolly的老師在自己的博客里寫道“今天的學(xué)生明天將進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)在無(wú)法預(yù)知的就業(yè)市場(chǎng)。幫助學(xué)生為現(xiàn)在還不存在的工作進(jìn)行準(zhǔn)備，這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)的確是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。”2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》似乎也認(rèn)識(shí)到了該問(wèn)題，提出了要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和推動(dòng)教學(xué)理念的變革。然而，事實(shí)是，社會(huì)無(wú)論如何變遷，教育理念無(wú)論如何變革，教育的人文性是恒久不變的。

劍橋大學(xué)的考古學(xué)家團(tuán)隊(duì)最近在瑞典和俄羅斯發(fā)現(xiàn)兩塊足球場(chǎng)大小的花崗巖。巖石表面刻著數(shù)千個(gè)圖案，包括動(dòng)物，人，木船和狩獵聚會(huì)。科學(xué)家們相信，這兩塊巖石猶如史前的臉譜（facebook），是史前人類彼此交流的工具。在上千年的歷史過(guò)程中，史前人們不間斷地回到相同的地點(diǎn)，通過(guò)留下各種圖案和符號(hào)與素不相識(shí)的同胞交流狩獵和生存技能。史前臉譜與現(xiàn)代臉譜相隔萬(wàn)年，而巨大的技術(shù)變遷并不能湮沒(méi)兩者共同折射出的人類渴望交流和彼此間建立某種紐帶的天性。從這個(gè)層面上講，無(wú)論經(jīng)濟(jì)，社會(huì)和技術(shù)如何發(fā)展和變化，教學(xué)方法成功的關(guān)鍵在于如何順應(yīng)并發(fā)掘人不變的心理共性，即好奇心，求知欲，共享與合作。