讓種子破土而出

韋海燕

上課了，還沒走到教室，遠遠地就聽到李君歇斯底里的叫罵聲。我正納悶著：教室里發生了什么事？我加快步伐，走進教室一看，講臺前，李君正與他的奶奶對峙著。李君面紅耳赤，那架勢就像蓄勢待發的老虎，隨時向前撲去。而站在他面前的竟是他怒氣洶洶的奶奶。他們的情緒都很激動。全班同學也許被這樣的架勢嚇住了，大氣都不敢出。我本能地把奶奶拉到教室走廊。

走廊里，奶奶氣憤地說，今天早上李君不吃早飯，她多說了幾句，李君竟用腳把門踹壞了，因此她才追到學校。這時，在教室里的李君竟然大哭大叫起來，并把自己桌面的書扔了一地，緊接著跑出教室，還撂下了一句話：“我不讀書了！”他動作太快，一溜煙就不見了人影。奶奶說，李君不會跑遠的，一定是回家了，她先回家看看。

果然，沒過多久，李君奶奶打來電話，李君已回到家中。此時我才回過神來，走進了教室。教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛望著我，有對剛才的事的責怪，有對剛才的事的疑惑，也有對剛才的事的不安……我靜下心來，語重心長地對全班學生說：“同學們，對于剛才發生的事，我很遺憾！我想，對于這件事你們肯定有自己的看法。每一個人都有做不對的時候，大人也不例外，特別是老人，她并沒做什么壞事，只是有一些我們不喜歡的行為，我們不能因此而不尊重她，我們要學會諒解與尊重。對于李君，他有錯，我們就應該想辦法幫助他。”

中午放學后，班長隨我來到李君的住處。只見李君坐在門檻上，低頭玩他手邊的泥塊。看到李君，我關切地問：“你怎么坐在這兒？”他答非所問：“今天下午，我去學校拿書回來，不讀書了。”從他爺爺奶奶的眼神中，我看到了無奈。“你就這么輕易地放棄你讀書的權利呀？”我說。“今天真丟人！”他低頭回答。原來這才是問題所在。我拉了拉班長。班長領會了我的意圖，對李君說：“雖然我們認為你不吃早飯、踢壞房門是不可取的，但我們不會因為今天的事不理你的，丟在地上的課本我們已經幫你整理好了，歡迎你回到我們當中。”聽了班長的話后，李君似有觸動，將坐著的姿勢換了一換，然后起身走向里屋，出來時手里多了釘子和木板，并開始“叮叮當當”地修門。

怎樣讓李君控制好情緒，做一位人人喜愛的好學生呢？我陷入了沉思。

接下來的日子里，我時常找機會與李君說話，問他最近在家里都做了些什么，做作業時遇到哪些困難。一開始他躲著我，應付我，漸漸地他覺得我沒有惡意，活躍了起來，有時還對我的關心表示“煩心”。我卻從他的不耐煩中，聽到了他的心聲。他向我訴說自己受到的委屈，他還對我大聲痛斥父親的粗暴與漠視。但是他不再把這種情緒帶到學校來，不再通過“破壞”的方式來表達不滿。同時，我與他父親取得聯系，讓他知道打罵是不能解決問題的，應該多關心與幫助孩子，每星期來看孩子一次，與孩子溝通，關心孩子的生活起居。

我時不時贊美李君。有一次發新書本時，繩子捆得太結實，解不開，一時也找不到小刀。正不知所措時，李君走上前來用力一扯，繩子斷了，書皮卻跟著扯了出來。李君看了看掉在地上的書皮，彎下腰撿起它，并拿起那本沒有書皮的書說：“這本書就發給我了。”我一愣，隨即對學生們說：“李君把最好的留給了別人，自己拿走了那本破損的書。贈人玫瑰手有余香，李君把為別人著想的‘玫瑰贈送給了我們每一個人，大家把掌聲送給他。”李君聽到表揚，不由得臉紅了。

有幾天李君不聲不響，一副心灰意冷的樣子。細問，原來是被科任老師批評了。因為不會寫作業，沒完成作業，被同學嘲笑。這件事提醒我，在教育中，如果不與其他任課教師多溝通，多交流，那會讓教育大打折扣。私下里我找了那位老師，同時也和其他的科任老師進行了溝通，向他們介紹了李君最新的變化，交流了我的教育措施：多關心、少批評，以鼓勵為主。我們還一起商量制定針對李君的教育策略。同時在班上我及時開展“同學不如你，你該怎樣做？”的主題班會。班會上，有的說，應及時伸出援助之手幫助他。有的說，每個人都有自己的優缺點，不能因此而看不起他。通過開展有針對性的主題班會活動，班里團結互助的氛圍越來越濃，逐漸形成了一股團結向上的合力。

種子的萌芽需要陽光、水分和土壤，但起決定作用的，還是其自身向上的力量。只有具備了這種力量，“后進生”才能拾起學習的自信，才能從自我走向大我。

（責編 秦越霞）