設計有效教學活動 提升音樂教學實效性

李磊

課堂教學的實效性，是課堂教學的生命線，只有有效的教學活動，才能實現其活動目的，才能充分調動學生發揮主體性、積極性，從而獲得滿意的學習效果。音樂課堂要設計體現方向性、藝術性、科學性、主體性、高效性特征的有效教學活動，讓學生在豐富的音樂實踐活動中感受、體驗音樂之美。

■ 不可忽視教學活動中學生這“一維”

在聽課中，經常會看到這樣的教學活動：教師會設計一個很精彩的導入環節，大多是播放一段視頻；之后，會系統介紹與作品相關的社會人文背景以及流派風格，一般也是視頻與圖片結合，加上教師的敘述，有時會播放半節課；之后，教師還會詳細分析作品的創作背景、作者的生平及相關知識。下課鈴響時，教師往往還在滔滔不絕……可學生們卻或茫然或淡漠，根本不知道這節課學到了什么，更記不住作品的主題。

還有一類課，教師會用不到10多分鐘的時間結束對作品的講解。之后，用大量的時間讓學生分組對作品進行創編，學生們開始“各玩各的”。下課前，分組展示創編成果，一節課即告結束。可學生們掌握了什么呢？

“教學活動”可以理解為：以課程內容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。在這個活動中，學生通過自己積極主動的努力，掌握一定的知識和技能，并促進自己身心的健康發展，同時形成良好的思想品德修養。教學活動的特點決定了教學的有效性是課堂教學的生命線，只有有效的教學活動，才能實現其活動目的。

■ 如何實現音樂課堂教學的實效性

實現音樂課堂教學的實效性，最重要的是教師要設計能夠體現音樂課教學活動基本特征的有效活動。

1.方向性特征

要考慮教學目標是否正確，是否定位在促進學生知、情、意全面發展上，是否對教學活動結果做了較為具體的規定和描述。

案例1：《行進中的歌》教學。鈴聲響了，教師走向鋼琴，說：“今天我給大家帶來一節非常有意思的課（激發學習興趣），用你們的耳朵和眼睛（提出活動要求），把你們的觀察到的和感受到的告訴我。”

琴聲響了，數名聽課教師搬著椅子，隨著音樂的速度與節奏，出其不意、精神抖擻、步伐整齊、動作劃一地走入教室。學生被震撼了、驚呆了，數秒鐘之后，掌聲雷動，跺腳聲陣陣，仿佛整個教室都處于行進中。

教師接著追問：“你們看到了什么？聽到了什么？觀察到了什么？每個問題背后再多問一個為什么。”教室內頓時氣氛熱烈，學生按捺不住地舉手發言、前后左右地交換意見、積極主動地思考發現。熱烈討論之后，教師歸納大家的意見，板書：行進中的歌。

【分析】本節課，教師設計了讓聽課教師結合本節課內容進行的相應活動，有效地激發了學生的學習興趣與學習欲望，調動了學生的主觀能動性。新穎、別致的設計背后，體現了讓學生主動去發現、探究、討論、生成等自主學習的教育理念。

2.藝術性特征

音樂教學要考慮教學方法是否突出音樂學科學習的特點，是否具有音樂藝術的表現力和感染力。

案例2：初一新生的第一節唱歌課。來自不同學校的幾十名同學聚到了一起，組成了新的班集體。他們之間并不熟悉，老師和學生也是第一次見面。課堂上教師親切地和大家問好：“Hi ，同學們好！讓我們彼此認識一下吧 ……”學生們立刻興奮起來。然后，教師請第一小組的學生和大家打招呼，規則是：你和大家用“Hi”相互問好，再向大家介紹你自己或者說一句此刻最想說的話。教師引導學生用響亮、飽滿的聲音發“Hi”這個音，這時的口腔狀態正是發聲練習時所需要的。一輪下來，每個同學都說了幾十次。

【分析】對于唱歌課來說，發聲練習相對比較枯燥，學生一般很難完成好。然而發聲練習環節的優劣會影響下面的課堂教學效果。所以，在新學期的第一節課上，教師巧妙設計引導學生用響亮、飽滿的聲音發“Hi”這個音，從而完成自我介紹的學習活動，將情感導入和發聲練習有機地結合起來，不僅吸引學生的注意力，還激發了學生的學習欲望。

3.科學性特征

教學活動要考慮教學策略是否科學；是否突出了音樂學科學習的規律和技能的基本特點；是否注意了音樂知識技能的準確性、嚴謹性。

案例3：在音樂欣賞課《二泉映月》的教學中，教師為了引導學生進一步熟悉作品，設計這樣一個教學活動——請學生邊聆聽音樂作品，邊利用身邊能發出聲響的物品跟隨音樂拍打節奏。

【分析】教學內容要選“點”得當，選“點”貴在精準。在這一案例中，教師沒有抓住最基本、最核心的教學內容。音樂的審美因素包括很多方面：立意美、情境美、音韻美、曲調美，等等，《二泉映月》之美不在節奏。這就要求音樂教師要仔細地分析和研究，能夠熟悉和吃透教學內容，挖掘出教學重點，并設計相應的教學活動。比如，有的教師在呈現《二泉映月》的簡譜主題時，將一串頭尾銜接的彩色魚形圖作為背景，巧妙地將中國民間音樂的旋律技法“魚咬尾”以一種潛在的方式介紹給學生，既傳授了知識技能，又減少了學生接受上的難度。這種以人文主題的明線與知識技能的暗線緊密結合的活動才是科學有效的活動。

4.主體性特征

要考慮教學過程是否落實以學生為本的原則，從學生的興趣、能力和需要出發，為學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會；注意教學內容與教學方法和學生的適配性；注意鼓勵學生參與，重視學生音樂表演的實踐活動，為學生創建展現自己音樂才能的平臺。

案例4：在《叫賣調》的教學中，教師為了讓學生進一步感受“叫賣調”的產生與特征，設計“集市一角”的叫賣活動——教師將課前準備好的一些食物帶到課堂上來，讓學生將椅子背對背靠在一起，形成一個市場攤位擺放的陣容，一些學生扮演小販，一些學生扮演顧客，一時間，集市貿易的繁榮景象生動地擺在學生面前。

【分析】本案例教師和學生共同創設了“集市一角”的熱鬧場面，叫賣調、吆喝聲、討價還價聲交織在一起，在這種師生共同創造的情境與氣氛中，學生在極短時間內就進入了角色，每個人都是表演者、學習者和創造者，在參與中體驗出“叫賣調”的產生與特征，在生動有趣的活動中掌握了學習方法與內容，同時也鍛煉了學生的想象力、表現力、合作能力與創造能力。

5.高效性特征

要考慮教學效果是否明顯；學生的音樂學習能力，如音樂感受力、演唱能力、欣賞能力、音樂創造力、音樂記憶力等是否有較大的提高。

案例5：《永遠的莫扎特》片段（浙江安吉實驗初中 胡萍撰寫）

為了讓學生感受莫扎特《第四十交響曲》的音樂主題，教師帶領學生反復聆聽了五遍——第一遍：在導入環節，教師播放SHE的《我不想長大》，并播放莫扎特《第四十交響曲》，進行對比。第二遍：播放前，教師提問：你對莫扎特了解多少？引發學生在聆聽中關注演奏樂器。第三遍：教師出示圖形譜，教師提問：用了怎樣的符號？為什么？第四遍：教師引導學生再次跟著圖形譜欣賞。第五遍：教師請學生對比聲樂作品與器樂作品的不同表現力。

【分析】在這一環節的教學活動中，每一遍聆聽都不是簡單的重復，而是每一次都有不同的目的和關注點，從關注音樂的情緒到關注演奏的樂器、關注樂句的發展、關注樂曲的結構、關注音樂的形式美，循序漸進地引導學生從對樂曲的陌生到了解、再到熟悉、最后到喜愛和牢記。

■ 設計有效教學活動的幾點建議

目標求合理。教師要在熟讀教材的基礎上，依據教學內容，合理、科學地設計教學目標，使每個學生都明確自己的學習任務，體現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三維目標的內在統一。

過程分層次。教師的教學過程中的各個教學環節井然有序，活動節奏合理，根據學生學習情況靈活調整既定的教學安排，注重挖掘教學過程中的“閃光點”。

方法講效率。教師要選擇恰當的教學方法，有助于學生的學習積極性與學習興趣的培養，促進學生的情感體驗，提高其音樂審美能力。靈活使用方法，促進學生個性特長的充分發揮。

教學有風格。教師的音樂教學基本功扎實，包括教學過程中的歌唱技能、樂器演奏技能、識讀樂譜的技能等達到一定的水平，具備較好的語言表達能力和教學組織能力。

評價有效果。教師在教學評價時要自始自終堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，同時，教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等來代表語言，能有效抓住評價的時機，提高學生學習音樂的興趣，讓學生喜歡音樂，通過評價調控課堂氣氛，使音樂教學活動達到預期的結果。■

□編輯 王宇華