“石景山區綠色教育發展實驗區”實踐之五

袁成鈞 趙志群

項目概述

黃莊職業高中品牌校建設項目的目的是，在北京師范大學教育學部與石景山區教委綠色教育實驗總體框架下，通過教育學部職業與成人教育研究所、石景山區教委、黃莊職業高中的合作，共同探索激發教育者和受教育者活力的方法和措施，促進辦學機制和模式創新，提高教育教學質量，實現學校的可持續發展，并使黃莊職高成為北京市中職教育的品牌學校。

黃莊職業高中是改革開放后北京市首批創辦的職業學校之一，是首批國家級重點職業學校、全國職業教育先進單位。建校三十年來，學校秉承“厚德、精技、勵志、圖強”的校訓，逐步形成了平安、健康、文明、和諧的具有職教特色的校園文化。學校引企入校，在課程和師資隊伍建設等多層面開展校企合作，按照“圍繞專業辦產業、辦好產業促專業、鑄產業化實訓基地”的思路，建立了“科研、教學、實習、生產、經營、培訓、服務”的一體化、多功能和高品位“一條龍”精品實訓基地。學校在環境與校風建設等方面也取得了突出的成績。

然而，在我國當前高等教育不斷擴張的現實和“重理論輕實踐”的傳統文化的影響下，曾經充滿活力的職業高中教育正在失去其生存空間并陷入發展困境。學校在辦學規模、教育教學質量等方面出現了不適應社會及自身發展需要的問題，主要表現在：第一，招生困難，生源出現結構多層次和不穩定的現象；第二，由于過于倚重學歷教育而輕視繼續教育和短期培訓，學校在滿足社會的繼續教育需求、服務社會與區域經濟發展等方面顯得力不從心；第三，多校址辦學為學校資源共享、管理和教學組織帶來一系列問題。因此，職業高中教育需要從理論到實踐上進行系統化的創新，才有可能實現可持續發展，這符合綠色教育的理念。

項目管理與運作

本項目分為三個子項目進行管理和運作。

子項目一：黃莊職業高中發展規劃制定與學校領導干部領導力提升。

在石景山區經濟發展的宏觀背景下，職成所、區教委和黃莊職高聯合制定黃莊職高未來五年發展規劃。規劃體現綠色教育理念下的職業高中辦學理念和辦學模式創新，體現適應未來社會發展需要的職業學校社會價值和現代學校制度理念，突出學校的品牌建設。項目內容還包括學校領導干部的領導力培訓和外地特色學校實地考察以及相關的發展咨詢等活動。

子項目二：學校文化建設。

從激發教師、學生（學員）學習力和創造力的策略研究入手，探索綠色教育理念下的人才發展目標與途徑，促進學校德育特色的形成，培育以創新和實踐為核心的職業高中學校文化，促進學校德育課程建設。梳理學校辦學理念（如校訓、辦學宗旨、培養目標等），形成具有黃莊職高特色的校園文化。

子項目三：課程開發與教學改革。

從研究職業高中專業和文化課程的特點入手，開展課程體系改革和重構，從課程設計、配置、實施、監控和調整等多角度進行實踐，建立學校自主發展特色課程的能力基礎。課程開發核心小組在職成所的指導下，建立符合職業生涯發展的專業課程體系。從實施行動導向教學和提高教學有效性兩方面，促進學校教學改革，提高教師的教學科研能力和以課程為中心的教育教學管理與創新能力，構建職業高中智慧的支點。以美容美發專業、旅游服務專業為重點，打造品牌專業、品牌課程和名師。

項目舉措

在教育學部與石景山區教委綠色教育實驗的總體框架下，項目于2010年啟動。項目建立了“北師大+區教委+學校”的合作機制，在學校建設、人才培養、專業建設和課程改革等方面進行了大量探索，主要舉措包括以下三個方面。

第一，人才培養模式與校園文化建設。項目在學校發展、人才培養模式創新和校園文化建設等方面進行了大量探索。如組織北師大師生和黃莊職高中層以上干部和教師代表，召開“綠色教育項目——學校內涵建設研討會”，就“校園文化建設”和“信息化建設”等內容進行研討等。在學校的國家示范校申報工作中，共同對學校人才培養模式進行總結，確定了“校企融合雙主體，技能培養和德育雙線并行”的“雙體雙線，三段階梯”人才培養模式，豐富了學校工學結合人才培養的內涵。項目關注校園文化特色建設，通過召開校園文化和德育工作研討會等形式，完善學校的文化建設工作思路，修訂辦學文化標識，并形成了校園文化建設的框架。項目組通過SWOT分析、中層干部座談會、教師代表座談會和學生代表座談會等多種方式進行調研，深入了解學校的整體發展狀況，特別是教師和信息化工作等實際，為制定學校的多項發展規劃提供了實證基礎。項目引入ISO 9000國際質量標準對學校的工作質量進行監控和管理，為學校教育建立可持續的教學質量的系統化和科學化管理體系奠定了技術基礎。這些，均進一步夯實了黃莊職業高中可持續化發展的基礎。

第二，專業課程體系的改革與完善：項目根據地方經濟發展需求，結合北京市中等職業學校課程改革的總體工作部署，選擇烹飪和金融等專業進行課程改革試點。項目對兩個專業的行業發展狀況進行了調研，通過整體化的工作分析方法——“實踐專家訪談會”，系統確定了既能滿足企業工作需求，又能促進學生職業認知能力發展和“職業成熟”的職業教育的發展性任務，即典型工作任務，并對菜點制作、資金管理等11個典型工作任務進行了深入描述。這一以“設計導向”理念替代傳統的“適應導向”理念的課程開發模式，充分踐行了“關愛、尊重學生的生命和價值”的綠色教育思想。在此理念的指導下，項目組開發了金融等以學生為中心的新型專業課程，撰寫了相應的教學文件。課程改革使學生的職業素養得到了明顯提高。

第三，教師教學能力提高。項目組織開展了以“為學生專業發展服務、為學生終身學習奠基”為主題的公共基礎課研究課活動，促進公共基礎課教師參與教學研究，在促進教師教學教研水平提高的同時，為公共基礎課教師搭建了專業化發展的平臺。如組織的公共課研究課展示中，由師大教師和教學副校長及教科研處、教務處、督導室和教研組負責人等共同聽課和評課，通過對“公共基礎課如何與專業相結合，為專業服務”問題的研討，提高了公共基礎課教師的教改意識。項目引入“教師課堂教學行為調查表”等工具，通過學生評價、教師自評和教師教學行為他評等15類教學行為分析，分別對文化課和專業課教師的教學有效性進行了調查。項目開展的說課比賽和“基于四要素教學設計模式的中職課程教學設計”研究等工作，為教師的教學能力提升提供了技術支持。項目組織教師填寫的《中職教師主觀社會地位及職業認同》、《中等職業學校教師專業發展狀況》及《中職教師基本情況調查》等問卷，為學校師資隊伍建設和示范校申報工作提供了豐富的信息基礎。

項目取得的成效

項目采用引入先進理念和科學的工具，共同探索了實現學生、教師和學校可持續發展道路的新途徑。由于采用了“科學伴隨”等方法對創新活動進行設計，避免了很多職業教育和區域創新項目中存在的“學術無知”現象的發生。項目取得了具有創新意義及應用和推廣價值的成果。

第一，建立了符合職業成長規律、促進生涯發展的專業課程體系。項目開發的新課程，把握了當代職業教育課程改革的方向，符合技能人才培養成長的“從初學者到專家”的職業發展的邏輯規律，體現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的人文主義技術觀，踐行了綠色教育思想。項目形成的一系列教學文件，如學習領域描述等，在功能、表達格式上與傳統的教學材料有很大區別，突出以學生為中心的教學理念，強調學習內容的綜合性、發展性和教學過程的開放性，可作為職業學校課程改革和教學資源建設的示范性參考樣本。

第二，項目采用“標桿學習”等組織學習手段，促進教師的專業化發展。為提高學生學習的主動性、積極性、自主性和合作性，項目組織教師根據本校的實際情況，在教學方式方法和組織、教學環境設計以及學業評價等方面進行了有益的探索。教師在實踐中多角度地反思和發展自己的教學能力，其影響和教學效果已經顯現。項目在推動學校的課程和教學改革工作的同時，還鍛煉和培養了課程研究和教學改革的骨干教師隊伍，促進了學校教學科研工作的開展。

第三，項目進行的人才培養模式的探索和校園文化建設，為特大型城市職業中學適應新時期要求的可持續化發展提供了經驗。學校確定的“校企融合雙主體，技能培養和德育雙線并行”的“雙體雙線，三段階梯”人才培養模式，建立的“創新、合作、競爭、奉獻”的具有現代企業文化意識的校園文化，開展的“自我認知—職業生涯規劃課程、自我管理—學校綜合實踐課程、自我超越—社會綜合實踐”系列實踐活動等，創設的“我是黃職人”的校園文化氛圍，都具有強烈的時代意義和較大的推廣價值?！?/p>