綠色教育品牌校建設

葉向紅 鮑傳友

項目概述

2010年春，北京師范大學教育學部與北京市石景山區教委合作啟動綠色教育發展實驗區項目。基于綠色教育理念的名校品牌建設是此次合作項目的一項重要內容，項目為期3年（2010年-2013年）。共有8所學校參與此項目，包括北京市京源學校、北京師范大學勵耘實驗學校、北京市石景山區八角北路小學、北京市石景山區古城第二小學、北京市石景山區愛樂實驗小學、北京市石景山區實驗幼兒園、北京市石景山區師范附屬幼兒園、北京市黃莊職業高中。其中，5所中小學由教育管理學院負責，2所幼兒園由學前教育研究所負責，1所職業高中由職業教育研究所負責。

實施該項目的目的是在專家的專業引領和技術支持下，改進學校管理和教學，組建學校自主聯合的發展協作體，促進學校特色發展和內涵發展，全面提升學校辦學品位，打造5～8所學校品牌，帶動其他學校發展，整體提升石景山區域教育質量。

項目實施的思路

學校品牌建設項目的實施采取大學—政府—學校三方合作模式，組成項目團隊，各司其職，共同推動項目實施。由教育行政部門提供政策和資源支持，負責協調和監督項目實施進程和效果。大學指定專家對接學校，實行項目校專家負責制，專家定期下校，調研診斷學校問題，與學校溝通協作，擬定改進方案。學校組成相應項目工作團隊，協助學校調研、研討和相關改進方案的落實，組織和激勵教師參與項目實施。學校是自身發展的主導者，專家是學校的合作伙伴，在理論邏輯上專家是梳理者、提煉者、文本規范者；實踐邏輯上專家是觀察者、咨詢者和建議者。

學校特色和品牌的核心是學校文化，學校競爭力的本質從根本上說也是文化競爭力，而文化的核心是學校的核心價值觀體系。因此，品牌學校建設項目把學校文化建設作為品牌建設的突破口，采取學校文化驅動學校發展的模式，我們簡稱為“學校文化驅動模型”，以學校文化建設推動學校全面梳理辦學歷史和辦學思想，尋找自身的辦學優勢和辦學特色，促進學校教育教學工作全面體現學校的價值追求。當然，文化建設是在高度契合與符合綠色教育理念“尊重、持續、和諧、適度發展”的基礎上展開的，以營造促進學生健康和快樂成長的文化環境。

項目實施采取“全面展開，重點突破，分步推進”的方式，以一學期一個主題的方式，逐漸推進項目校品牌建設。

項目團隊構成

品牌學校建設以“行政支持，專業引領，學校自主發展”為原則，構建了一個多元化、國際化和專業化的項目工作團隊。整個團隊由四個不同的群體組成，一是北京師范大學的項目專家組，主要是教育學部教育管理學院從事學校管理改進的專家學者，以及博士和碩士研究生，團隊首席專家為北京師范大學教育管理學院院長鮑傳友。二是石景山教委行政支持團隊，由教委主任葉向紅帶領教委相關人員隨同專家一起下校指導，協調相關工作。三是咨詢團隊。除了北京師范大學教育管理學院的教師以外，還聘請了教育學部其他學院和研究中心在學校改進領域有比較深入研究的專家學者，并利用北京師范大學的國際交流平臺，聘請了美國、韓國和日本等國家的學者到校一起下校研討。四是學校項目組，由校長擔任項目組組長，全面負責項目實施。學校中層干部、年級組長、教研組長、班主任和骨干教師組成工作團隊，與專家和教育行政工作團隊一起研討交流，落實工作方案。

項目管理與運作

為了確保項目實施效果，項目組高度重視項目管理工作和運作機制，重視過程管理，強化各方責任。項目正式啟動前，教育管理學院采取教師自愿報名的方式組建了石景山綠色教育學校文化建設項目小組，由教育管理學院負責人擔任項目組組長，全面負責項目實施。項目校實行“一校一專家”。

工作方式

實行團隊合作和個體工作相結合，每所項目學校由一個大學專家擔當固定的項目聯系人，學校每個階段的焦點主題診斷和研討以專家小組合作方式進行，這個小組包括項目學校校長和教委負責這個項目的領導者和管理者。

工作機制

第一，項目學校成立學校文化建設領導小組。項目由聯系人協調，學校校長親自負責，學校至少3人加入小組負責該學校項目整體策劃、實施和推進工作。

第二，專家小組工作日制度。采取集體研討形式，針對每個焦點問題，專家團體（包含校長）集體下校工作，到每個學校現場工作1天，進行研討式評估，分五個環節：課堂觀察、校園觀察、五組訪談、校長匯報、專家頭腦風暴。

第三，專家個體工作制度。要求大學聯系人每學期至少5次單獨到自己負責的學校；每次任務明確，討論和檢查工作進程，修訂不當之處，并和學校溝通好下次去的時間和任務。

第四，研究生輔助制度。項目組專家全部是博士研究生和碩士研究生導師，每人每次帶1名研究生或根據需要單獨去學校執行任務。

第五，信息管理制度。所有工作過程和協作過程有文字、圖片等記錄，在網站上公布適當內容。定期制作學校文化建設項目簡報，簡報有文字版和電子版。各校負責信息收集，由各校研究生負責處理，學校協助。

第六，三方雙反饋制度。每個學校是一個項目小組，5～8個項目組構成整個項目大組。項目小組每月至少1次全體會議。大組會議由教委參加并進行人員召集和會議組織。配合工作日制度，當天有專家口頭反饋匯報，之后需要形成學校文化發展狀態評估報告，最終三方坐在一起召開反饋會，大學聯系人進行正式的書面反饋與匯報。

項目舉措

一所優秀的學校不僅要有精良的教學設備和高水平的教師隊伍，更需要有卓越的辦學品質，能夠為學生營造積極向上、具有鮮明時代特色的文化氛圍。品牌學校建設項目以學校文化建設為突破口，以文化建設統領學校工作，全面推動學校改進，簡稱為“文化驅動”模型。

項目組將學校文化界定為學校成員所認同的符號系統，包括辦學理念、規章制度、儀式行為、物質環境等。學校文化是學校核心價值觀和學校個性特色相融合的一種組織文化，包括四個層面：精神文化、制度文化、行為文化、物質文化。

學校精神文化指學校全體成員的共享價值觀及其指導下的理念系統，包括核心價值觀、育人目標、學校發展目標、校訓校歌、學校標識。學校制度文化包括組織結構、管理制度、管理理念。學校行為文化指學校成員的共同遵守的規則和共享行為，包括領導與管理者行為文化、教師行為文化和學生行為文化。學校物質文化是學校精神文化的載體，包括學校建筑、樓道與辦公室教室、人文景觀、文化場所等。項目學校文化建設以上述四個方面作為變量進行實踐，將工作內容分為以下幾個方面，并分階段推進。

學校文化狀態評估。這是品牌學校建設的第一階段，主要任務是對學校文化發展狀態進行診斷與評估，完整把握學校文化建設情況。專家采用團隊工作的方式，集體下校調研，發放問卷、訪談、課堂觀察、召開研討會等，并采用頭腦風暴的方式，收集相關利益者包括校長、教師、學生、家長和社區成員，對學校的看法和建議。專家組根據各方意見，運用SWOT分析的方式全面梳理學校辦學思想，總結學校發展的優勢、劣勢、機遇和挑戰，撰寫學校文化狀態評估報告，并及時反饋到學校。

學校文化建設方案。學校品牌建設的第二階段是幫助學校策劃文化建設思路，專家組根據學校前期調研情況，結合學校發展的歷史、學生特點和需求、學校發展的目標定位，專家組為學校量身定做一套文化建設方案，包括學校文化理念體系、學校環境的改造、特色校本課程開發、課堂教學改進、學生活動和學校管理結構與制度設計等。不僅要體現教育本質的要求，更要彰顯綠色教育的理念。

學校文化建設實踐推進。這是學校文化建設的實施階段，主要是在學校辦學理念體系指引下，項目專家與學校一起設計或完善學校文化特色項目。由專家組指導學校分步落實文化建設方案的一些設想，并在學校文化建設實踐中，與學校管理人員和教師一起做研究，幫助學校發現問題、研究問題和解決問題。在過去的兩年里，學校品牌建設小組先后下校百余次，圍繞學校辦學定位、校園文化、校本課程、教學方式和管理制度，做了大量的研討和指導工作。圍繞學校文化建設中的關鍵問題進行重點研究，同時，指導教師做行動研究，推進學校文化進課堂，使課堂教學彰顯綠色教育理念。

學校文化實踐總結與提升。品牌學校建設的目標不僅是幫助學校梳理辦學思想和提高學校辦學品位，而且要努力推出一批能在北京市乃至全國產生示范和引領作用的典型案例。項目組專家將和項目校一起總結和梳理學校辦學思想和文化建設的經驗，凝練和彰顯學校特色。同時，通過學校文化建設研討會促進項目校之間、區域內校際之間，以及跨區域的交流分享。項目實施以來，項目校先后與沈陽市、齊齊哈爾市、石家莊市、廣州市和貴州盤縣等地區的校長和教師進行了交流。項目校文化建設的經驗得到了同行們的高度認可，并對這些地區的學校產生了較大影響。

項目取得的成效

項目實施兩年來，各項目校圍繞學校文化建設進行了卓有成效的探索，無論是校園環境建設，還是課程與教學都發生了一些實質性變化。項目校不僅貢獻了大量的行動研究成果，還貢獻了豐富的實踐案例。

項目組向項目學校提交了問卷分析報告6份、學校文化發展狀態評估報告6份、學校文化建設方案6份、項目活動簡報匯編3本、指導校長研究選題6項、指導教師撰寫了大量的行動研究論文。當然，作為一項大學與中小學合作的項目，目的并不僅止于文字成果的產出，而在于學校內部管理和教學的改進，體現在以下幾點。

項目學校的辦學方向進一步明確。在項目組充分調研和廣泛分析論證的基礎上，各項目校系統總結學校辦學經驗、學校的優勢、劣勢，對學校發展進行了準確定位。進一步明確了學校所要解決的關鍵問題，找到了學校工作的突破口，使學校整體工作思路更加明確。

項目學校的文化理念系統更加完善。文化建設是品牌學校建設的抓手和落腳點。項目組專家從梳理學校辦學傳統和辦學思想入手，幫助學校清理文化脈絡，提煉文化要素，使各項目校的文化要素更加鮮明和具有個性。比如，京源學校的“求真尚美，明德至善”、愛樂學校的“愛育智識，樂納人生”、古城二小的“微笑伴我成長”、楊莊中學的“以人為本，追求卓越”、勵耘實驗學校的“勵精圖治、勤奮耕耘”、八角北路小學的“展靈動之翼，鑄精彩人生”。

項目學校特色初具雛形。特色既是學校文化的一種體現，也是學校文化建設的目標之一。各項目校在品牌學校建設的過程中，堅持以服務學生，滿足學生需要為原則，堅持多樣化和個性化辦學，基本形成了各具特色的辦學風格。比如，京源學校的中小幼有效銜接的育人模式、勵耘實驗學校的五色課程設計、楊莊中學的卓越教育、愛樂學校的六藝課程體系、古城二小的微笑教育、八角北路的校園植物文化校本教材等，很好地展現了學校的辦學特色和個性化育人模式。

提高了學校自我發展的能力。兩年來，項目組專家采用集體下校和獨立下校相結合的方式，經過項目專家組、教委行政工作組和學校項目組數十次的研討交流，有力推動了三方對話與合作，即大學與中小學的對話與合作、教育行政與學校的對話與合作、區域內校際之間的對話與合作，不僅為學校發展提供了豐富的思想資源，而且推動了校長和教師的積極思考和理性思考，極大地提高了項目校校長和教師隊伍的理論水平和研究能力，使各項目校形成了良好的自我發展意識和機制，促進了項目校的可持續發展，也真正踐行了綠色教育的理念。□