積極開發人力資源 增強課程實效性

沈洪鵬

《小學品德與生活》是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性和活動性三個基本特征。隨著課程改革的深入，能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。因此，我們重視課程資源的開發與利用，不僅要開發顯性的物質資源，更要開發隱性的人力資源，要通過多種方式，努力挖掘教師資源，善于利用學生資源，合理開發家長資源，使我們的課程充滿生機與活力。

教師資源的開發與利用

在《小學品德與生活》課程中，教師不是知識的直接傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。在教學過程中，教師要為兒童的學習提供服務，為他們的活動創設良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種嘗試，同時與兒童進行合作。在教學實踐中，教師需要大量的資料支持，這就迫使教師不得不通過各種渠道去收集，如《歡歡喜喜過春節》這一課，教師必須準備全國各地人們喜迎新春佳節的圖片、文字與相關影像資料，還需要收集各地區用于迎新春的具有文化特色的裝飾物品，等等。再如《我的手》這一課，教師必須在了解教材的基礎上，充分挖掘教材的外延。因此，我們在課上除了讓學生了解手的重要性及在生活中的用途外，還增添了魔術、手影等視頻觀賞，便于學生充分了解手的用途。有了教師的積極參與，才能真正把這些主題活動進行得更加生動和活潑。

學生資源的開發與利用

在《小學品德與生活》教學中，我們不讓學生成為生活的旁觀者、評論者、模仿者，而是應該引導他們重視、體驗、反思、提高和創造自己的生活。因此，教師在教學中要引導兒童走進生活、體驗生活，幫助他們在已有的生活經驗和教學內容之間建立聯系，讓兒童的生活經歷、生活經驗變成教學中的重要資源，使課堂教學成為兒童交流已有生活經驗的過程。此外，教師還要引導兒童關注生活、提升生活。

如在教學《保護水，節約水》這一課時，我要求學生制作出“小鬼當家”調查表格，記錄當月家庭用水情況。在調查過程中，有的學生通過表格的形式記錄下了用水情況，有的學生在家長的幫助下，抄寫或出示單據展示用水噸數，當孩子們統計出家庭用水的情況后，均意識到了危機，紛紛表示保護節約水資源迫在眉睫。課后孩子們設計制作了節水計劃書和各種形狀的告示牌，并寫上了充滿童真而又富有人文氣息的廣告語。活動的開展不僅培養了學生間的合作交往能力，促進了他們之間的資源共享，同時也更便于他們對教材中的“生活”產生情感，更便于教師引導兒童對真實生活進行觀察、思考、體驗。

家長資源的開發與利用

本課程源于生活又體現于生活，它對學生的引導是通過日常生活體現出來的。因此，這就需要家長幫助學生完成生活中的體驗活動。比如《春天的疾病》這課，我們請來醫生家長進課堂給大家講解急救方法和疾病的預防等，學生們特別愛聽，課堂氣氛非常活躍。又如學習《我長大了》這一課時，學生紛紛拿出生活照片，并與同學分享自己難忘的家庭故事。我們還邀請部分家長來到課堂與孩子們一起分享成長故事。再如上《愛護我們的家園》一課時，學生提到了汽車尾氣污染嚴重這個問題，于是我們積極倡導3510行動，教會孩子學會節能減排低碳生活。

品德課程資源是一個不斷發展和豐富的資源，其資源的開發和利用也是多方面的。隨著課程改革的逐漸深入，課程資源的開發也愈加凸顯其重要性和緊迫性。只要我們努力把握品德與生活課程的固有特性，從多種途徑開發課程資源，一定能為兒童的發展和幸福生活提供更好的服務。■

□編輯 吳君