讓師生在構建知識樹過程中共同成長

孫向云 胡翠榮 彭偉

學生是教學活動的主體，教學活動的最終目的是將知識傳遞給學生，為學生終身發展奠定基礎。為此，我校將“十二五”研究重點確定為：基于學生經驗與教材知識的關聯，建構教學知識樹的研究，研究學科知識與學生自身經驗之間的聯系，研究知識與思維的聯系性、整體性之間的聯系，研究知識與學科文化滲透的聯系等，建構教學知識樹。

學校立足于三維目標的教學知識樹基本框架的構建，為教師研讀課標：構建年級段課標規定的教學內容；研讀教材：掌握北京版教材的知識體系、知識背后的能力體系等；研讀學生：研究學生的已有認知經驗、學習態度、個性差異、發展需要，提供了有效的引領，確保建構的科學性與方向性。

在探索過程中，我們逐步明確了“三生有幸”課堂教學改革目標?！叭奔促N近生活、體現生態、關注生命；“有幸”即師生都有幸福感。為實現“三生有幸”課堂，我們確定了國家課程教學內容的設計思路：深入—聯系—文化—關注。深入：探究支撐教材表面文字的知識與文化、規律與方法。聯系：一是與學生已有認知的內在聯系；二是學科知識的縱向聯系；三是各學科知識之間的橫向聯系。文化：挖掘學科知識中的文化背景與學科價值。關注：關注學生的生活經驗、需要、差異、興趣、習慣等。

我們強調教師在各門國家課程實施過程中要重視學科知識、社會知識和學生經驗的整合，重視教學內容的拓展與延伸，強化課程的綜合性。

教學知識樹建構促進了學科教學特色的形成。首先，形成了特色鮮明的“輻射式”教學。例如，語文課形成了“前伸—融合—后托”的語文教學基本模式。教師講《刻舟求劍》時，課前指導學生寫一次智慧集，主要積累來自歷史故事和古詩文中的10個成語及寓言故事；課中引導學生學習《引嬰投江》；課后讓學生閱讀《呂氏春秋》。其次，呈現了突出思維訓練的教學特色。如數學課堂，教師們更關注新知與已有知識、與今后要學的知識之間的聯系；更關注學生通過動手實踐展示數學思維，理解學習的過程；更關注所學知識與學科文化的滲透。第三，把中國漢字文化融到課堂教學之中。為了讓孩子們了解漢字演變過程和由來，老師查閱資料，以課件的形式展示給孩子們。數學課從360度講到數學與大自然的聯系，引領學生走進花的世界，探究花的瓣數與360度的聯系，在感受大自然奇妙的同時感受數學與自然的關系。教師還帶著學生了解古巴比倫文化，了解文明古國巴比倫關于360的規定等，讓學生掌握知識背后的文化，實現了課程的關聯與拓展。

教學知識樹的創建促進了師生的發展。首先，促進了教師教學行為的轉變。從知識樹的構建及課堂教學的應用，我們看到了教師更關注孩子的認知心理與認知過程。如將課前預設與課堂學習過程中生成的資源有機地結合，實現了四個轉變：從傳授知識到發展主體轉變，從簡單的傳授知識到既傳授知識又注重對知識的歸納提升，從教學生學到為學而教，從學生學會知識到讓學生會學知識。其次，促進學生學習方式的轉變。在師生共建知識樹的過程中，學生對學科知識的學習點逐漸清晰，已能將學習的知識梳理成有序的認知結構，掌握了一定的學習規律與方法，并能靈活運用；能夠根據適當的要求，畫出學習的“個性化智慧樹”，提高了學習興趣，促進了自主、個性學習方式的轉變。再次，促進了學生智慧的生成。學校還開展了家庭作業調查，并實施“時級制”作業方式，據統計，每班大約有70%的家長每天與孩子共同完成30分鐘的課外閱讀作業。孩子們已能將讀書與創作結合，將知識轉化成能力、能力發展成智慧?！?/p>

□編輯 吳君