團隊自主項目教學模式在影視動畫制作課程中的應用

王美霞 姚培華

摘要： 研究了適合于影視動畫制作課程的教學模式——團隊自主項目教學模式。基于教學經驗，提出了一套高效且可行的教學方案。從教學的總體思路、項目的選擇、項目化教學的實施，以及教學成果的驗收方法等方面對項目化教學模式進行了較詳細的闡述。

關鍵詞： 團隊合作； 教學模式； 項目化教學； 自主創作

中圖分類號：TP311文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）11-53-02

Application of team-independent projects teaching mode in the course of film and television animation

Wang Meixia， Yao Peihua

（Department of Management & Information， Nantong Shipping College， Nantong， Jiangsu 226010， China）

Abstract： The effective teaching model of the film and television animation course is mainly researched. Based on years of teaching experience， an efficient and viable teaching program is proposed. The mode is illustrated in detail from the aspects of the overall ideas of teaching， the selection of projects， the implementation of the project teaching and the acceptance of the teaching achievements.

Key words： teamwork； teaching mode； project of teaching； independent creation

0 引言

眾所周知，一部動畫片的制作，僅僅依靠個人或幾個人的力量是遠遠不夠的。而今，一部動畫片的制作動輒投入幾百萬、上千萬資金，需要幾十、幾百人的團隊，甚至是幾個國家的制作人員通力合作，前后耗時幾個月才能制作完成。比如，美國夢工廠出品的《功夫熊貓》，其影片制作團隊僅動畫部就由來自美國、中國、加拿大、法國、意大利、西班牙、愛爾蘭、英國等眾多國家的動畫制作人員構成。

“項目化”教學體系是近年來許多高職院校積極探索的一種教學模式改革的熱點。它不再以學科理論體系分類，而是以任務、項目模塊進行分類。課程教學以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體[1]，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。教師可向學生提出相關的“任務”，觀察學生的操作，隨時接受和處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成[2]。

我們將團隊合作、自主創作與“項目化教學”模式三者有機結合，提出了“團隊自主項目教學”模式，并將之應用到了影視動畫制作課程的教學中。教學實踐表明，“團隊自主項目教學”模式的實施，能充分調動學生學習的積極性，提高了學生的動手能力、創新能力和團隊合作能力。

1 影視動畫制作課程現狀

影視動畫制作課程是一門綜合性的實訓課程，它是動畫設計專業在最后一學期安排的一門課，在學生已經學習了動畫制作的各項基本技能后開設本課程，要求學生能夠將之前所學的內容靈活地應用而制作出一個簡短的動畫片。但是，在該課程教學中往往暴露一些問題。首先，前期課程與課程之間缺乏銜接。在動畫制作的眾多課程中，各科課程對學生都有較嚴格的要求，但卻沒有重視學生將本課的內容應用到系統項目中的能力，沒能為后續課程或前導課程對學生提供有力地指導。其次，學生創作能力較差。目前，影視動畫制作的各課程設置比較分散。而且，這些課程幾乎都沒有明確的針對性，只是讓學生學一些常用技術。學生學完這些課程之后，雖然基礎知識掌握得不錯，但還是不能制作影視動畫片，不會將所學的知識應用到實際問題中去。另外，教學質量的評價不僅是教育決策的依據，對實際教學過程也起著較強的導向作用。然而，現在影視動畫制作課程缺乏有效且系統的實踐教學質量評價方法。實踐教學的考試常常形式呆板，內容單一，只注重考核學生對理論知識的記憶和操作技術的熟練程度，忽視了對學生知識、能力、素質的綜合考察，沒有起到反映學生靈活運用所學知識進行綜合分析、解決實際問題能力的作用。

2 影視動畫制作課程“團隊自主項目教學”模式的實施

在本課程的實踐教學中，主要結合團隊自主開發及項目任務化的方法完成一個動畫短片項目，項目內容完全由學生自由創作。

2.1 團隊項目實施的準備工作

在創作動畫作品的過程中，團隊精神與合作意識融于團隊與團隊合作的能力，越來越成為作品成功的要素，也是每個動畫制作人員的必備素質。困此，在開課初期，首先要求整個班級的學生根據自我意愿組合成若干個團隊，每個團隊由5-7個人組成，接下來制作動畫的每一個流程都以團隊為單位去完成，充分達到培養學生團隊協作能力的目的。整個學期中對各團隊進行跟蹤觀察，通過團隊的合作化學習，加強了同學之間的思想溝通和情感交流，不僅提高了大家的成績和工作的效率，還增進了學生之間的友誼，真正實現了優勢互補。為了調動各個團隊的積極性，可以在這時候就讓每個團隊的每個成員明白，在這門課中，每個團隊即將制作出一集原創動畫，這可極大地調動他們的主動性。同時還要讓每個團隊明白分工的意義，分工是動畫創作中必不可少的環節，團隊合作是動畫創作中的必要條件。分工的科學與否決定著動畫片的質量，團隊合作的成功與否直接決定著動畫片的成敗[3]。

另外，還要求學生具備一定的素描，色彩構成，編劇寫作規范（了解），動畫原理，圖形圖像處理（如Photoshop、Illustrator），二維動畫制作（如Flash），三維動畫制作（如3dsmax、maya），影視后期制作（如Premiere、After Effects）等相關基礎知識或技能。

2.2 影視動畫制作流程詳解

制作一個影視動畫短片有規范的流程，三維與二維的情況還不太一樣，但總體都是包含前期創作、中期制作和后期處理三個步驟。在前期創作階段，主要是給出作品的構思及角色，一般一部動畫作品的構思可以是來源于一部小說、一部漫畫、一個生活情景甚至是天馬行空的遐想。有了作品的故事內容后，設計出該故事的分鏡頭劇本，即畫面劇本，以指導中期的原畫及中間畫劇本。同時，需要根據故事內容設計故事的場景以及主角與配角的造型、服裝、道具等，或者有時候創作者是先構思出作品的角色，再根據這些角色編故事。中期制作的主要工作是完成原畫及中間畫的繪制作或是制作，即各個分鏡中各個角色的動畫腳本，在三維動畫中可以直接在三維軟件中設計原畫動畫。后期則主要是給作品上色，對各個分鏡進行組接，為作品錄音、配音效及背景音樂等。整個制作主要流程如圖1所示。

[前期] [中期] [后期][創作期] [制作期] [處理期][劇本創作

分鏡頭劇本創作

造型設計

場景設計][繪制分鏡頭劇本

繪制原畫

設計攝影表

繪制中間畫][畫面上色

鏡頭剪接

錄音配音配樂

添加特效并輸出]

圖1影視動畫短片制作的主要流程

2.3 項目的實施

2.3.1 實施的流程與方案

教學內容主要分成二個階段，第一個階段由各團隊完成一個指定的簡短的幾秒鐘的動畫片，如公益廣告一類，通過團隊合作完成這個作品，讓學生明白影視動畫短片制作的詳細流程，團隊中的成員將在該階段去體驗各個環節各個角色的工作，根據個人的特點來進行分工合作完成創作任務。由于學生之前學的技術都較分散，沒有結合使用的經驗，本階段的主要目的是要學生明白影視動畫制作的流程，從動畫片的策劃、寫劇本、角色設計、美術設計、分鏡劇本設計、原畫設計、到中后期制作，每個過程都通過老師先講學生再照著練習的方式教學。

第二個階段則是各團隊創作自制動畫片，項目化教學法是一種以項目為載體，以學生為中心的教學方法[4]。所以在本階段要求各團隊完成一個原創動畫片，可以是一個單獨的故事，也可以是一部動畫片中的某一集，可以根據所看的一部小說、經歷的某件事情，生活中的一些感想去策劃，或者天馬行空的遐想而去策劃一些現實中并不存在的故事，進行自主創作實踐，要求學生構思各種角色、道具、場景并畫出來。通過項目設計讓學生進入一個完整的工作過程有利于學生的綜合能力培養[5]。這樣將極大地調動學生的學習積極性，培養學生的形象思維能力，激發學生的創造想象能力。接下來則根據動畫制作流程去完成每個環節的工作，老師在這個階段主要起到監督和輔導的作用，不需要過多的引導，放開手讓學生自己去想像去創作，否則會遏制學生的想像力，反而使作品達不到他們預期的效果，通過實踐發現，學生的想像力是不可小看的，有團隊的力量，有他們富有朝氣的想像力，各個團隊的原創作品還是很不錯的。

2.3.2 實施的具體案例

我們用了一個教學案例來詳細探討本課程的團隊自主項目教學模式。一般情況下，影視動畫制作的課時安排為60課時左右，表1是以60課時為案例設計項目教學內容。

表1

[學時數＼&教學內容＼&學生任務＼&項目名稱＼&20課時＼&1.指定動畫作品制作流程。

2.每個流程如何完成。＼&1.掌握動畫作品制作流程各個環節的實施

方法。

2.以團隊分工協作形式完成制作《手紙公益

廣告》。＼&《手紙公益廣告》＼&4課時＼&策劃及寫

劇本＼&團隊自主項目—任務一：

1.各團隊共同構想出一個動畫故事，可以是一部動畫連續劇，也可以是一部動畫電影，并產生自主項目的名稱，如《可愛血型的喜怒哀樂》。

2.寫出其中一集的動畫劇本或動畫影片中其中10分鐘左右的劇本。＼&團隊自主項目

（此項目內容由

各團隊自主設

計，共分成七個

任務）＼&4課時＼&美術設計＼&團隊自主項目—任務二：

根據任務一的劇本完成自主項目中角色、道具及場景的設計。＼&4課時＼&分鏡頭腳本

設計＼&團隊自主項目—任務三：

根據任務一的劇本，設計并繪制作出動畫短片的畫面分鏡頭。＼&6課時＼&原畫設計＼&團隊自主項目—任務四：

根據任務三中的分鏡頭腳本設計出所有原畫。＼&8課時＼&中間畫繪制＼&團隊自主項目—任務五：

為任務四的原畫繪制相應的中間畫，并且設計出動畫短片的攝影表。＼&8課時＼&后期制作＼&團隊自主項目—任務六：

對所有的原畫、中間畫、場景等進行上色。

根據分鏡頭腳本合成動畫。

錄音、配音、配樂及添加音效。

添加字幕、片頭及片尾。＼&2課時＼&輸出＼&團隊自主項目—任務七：

動畫作品測試及輸出。＼&4課時＼&匯報總結＼&各團隊匯報各自的自主項目并總結。＼&匯報成果＼&]

2.3.3 實施的效果與評估

項目化教學法是以學生為中心的教學方法，它將學生的學習模式從“要我學”變成了“我要學”[6]。我們對三個年級的學生按照這樣的教學模式進行了試驗教學，從學生的學習興趣及最終作品來看，都驗證了該教學模式的可行性及有效性，學期末將由每個團隊的負責人向全班同學匯報作品并對成員學期的表現作出總結，作品的分數由任課教師和班級中的每個成員共同給出，給學生提供一個評價作品的平臺，通過互評達到互補的效果。

3 結束語

在近幾年的教學中，我們將自主項目教學模式在高職學生的影視動畫制作課程教學中進行了三個班次的實驗，取得了較好的教學效果。通過調整課程教學計劃，項目化教學內容，采取具有趣味性和激發性的自由創作和開放式實踐教學方式，極大地調動了學生學習和創新設計動畫的積極性，培養了學生創作能力、團隊合作能力、發散思維能力，采用該教學模式可以激發學生多角度、多側面地思考和解決問題的興趣，為學生的動畫作品的創新性和趣味性奠定了一定的基礎，為最終實現培養創新型高素質動畫制作人才的教育目的服務。

參考文獻：

[1] 高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題及對策[J].職教研究，

2009.1（2）：17-20

[2] 姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建

設探析[J].瀘州職業技術學院學報，2011.7（3）：30-31

[3] 史曉光.動畫創作中的分工與團隊合作[J].華章Magnificent Writing，

2010.4：43

[4] 彭雪萍.《Flash 動畫設計與制作》項目化教學的思考[J].電腦知識與

技術，2010.6（27）：7606-7607

[5] 邱曉巖.《影視動畫短片制作綜合實訓》課程的項目設計探討[J].深圳

信息職業技術學院學報，2010.8（3）：18-22

[6] 邱有春.《Flash動畫設計》課程項目化教學的研究與實踐[J].瀘州職

業技術學院學報，2009.3：15-18