初中地理課堂教學評價研究

高勝濱

一、構建“以學論教”的地理課堂教學評價理念

新課程要求以學生為行為主體，學生是地理課程的主動學習者和構建者，而地理教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者。“以學論教”的地理課堂教學評價理念體現了學生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維評價思維并與發展性課程評價理念互相吻合一致。新課程評價理念強調重視綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作以及參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結論及其過程等行為表現，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習、如何激發學習熱情和探究興趣以評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰和全新的啟示。

二、架構初中地理課堂教學評價指標體系

地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態空間結構的四個維度（教師、學生、教學內容、教學過程）出發，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構，如表1所示。

三、初中地理課堂教學實例評價及建議

1.“長江的開發”課堂實錄簡述

★圖說長江的發源地、注入海洋、干流流經的省區、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

★用數據說明長江之大。

★學生話說長江之寶：水能。

★提供長江水能資源的數據資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。

★據圖說明水能的分布及利用。

★小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產生的原因及治理。

2.課堂評價及改進措施

本節課教師按照板塊教學法，分成水能、航運、洪水三大板塊，分別分析出影響三者的主要水文特征，依次展開對三者的學習。教師設計了一個“心”形的板書，以“話說長江”為題，用“大”、“寶”、“憂”三個字概括本節課的內容，結構式板書美觀新穎，能夠吸引學生，深化重點。學生活動設計要求到位、目標明確、材料充分，活動內容充分、參與度高、形式多樣，收到了良好的效果。同時教師能夠注意對學生讀圖順序及時進行指導，體現以學生為主體、教師為主導的原則。教師利用演繹的方法，提出問題并給學生搭設學習的支架，提供資源，引導學生研究長江的水能豐富及其利用對流域的影響。教師講課很有親和力，對課堂的駕馭能力較強，注意對學生回答問題的評價和反饋，因勢利導，與學生達成良好的互動。本節課整體課堂教學評價結果見表1。

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。“長江的開發”一節中的教學因子有四個：一是用數據說明長江是我國第一大河；二是在“中國地形圖”上指出長江上中下游的劃分、各河段的水文特征；三是運用地圖、資料解釋長江豐富的水能、巨大的航運價值，培養熱愛祖國大好河山的情感；四是小組合作探究長江洪水的產生原因，提出相應的治理措施。不同的教學因子決定了不同的學習方法和過程，學習長江的概況，學生必須借助“中國地形圖”，讀圖、指圖，在這個過程中進一步培養學生的讀圖能力；學生的情感態度與價值觀是一種內在的心理變化，不太容易測量，但是可以通過他們在課堂上的情感行為進行觀察，如當學生自豪地介紹長江，積極地為長江的水能開發、洪災防治出謀劃策時，可以認為學生已經具備熱愛長江的情感與強烈的學習動機。這些積極的情感態度和價值觀都是在動態的學習過程中形成的，是課堂的終極目標，教師在教學設計中，需要把課程標準中有關學生情感態度與價值觀的要求列出，再細化為具體的課堂活動，通過觀察活動中學生的情感行為，測量學生內在心理變化。因此，教師在教學設計上要進一步細化，體現學習過程和教學內容的層次性、邏輯性；適度指導學生的讀圖姿勢；充分分析學生知識儲備情況，適度調整教學策略。教師在今后的課堂教學中，應更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。