淺析新課標下高中地理教學的“互動”模式

陳波 張宏梅

課堂教學中的師生互動是一個涉及多個科學研究領域的問題。迄今為止，國內外研究學者從不同的角度對其進行了探討和解釋。西方教育學者主要致力于師生互動行為的研究和學生參與互動的性別差異研究；國內比較著名的有吳康寧、王家瑾等學者對師生互動活動的研究，廣大教師結合自身教學經歷也有一些研究，但是他們研究的視野局限于小學或初中，很少涉及高中互動教學。因此，本文側重對高中地理課堂互動教學進行探索。

一、高中地理課堂師生互動存在的問題

1.師生互動表面化，教師在課堂教學中起支配作用

首先，地理教學過程中，教師始終將自己看作課堂的主體，把學生作為接受體，自始至終駕馭著課堂，有時甚至是“一言堂”，讓學生在課堂上無法打開思路，不能充分調動學習積極性，師生之間很難產生互動。其次，教師在教學過程中對學生回答的“美言”，多是曰“回答得很好、很不錯、基本上差不多”，不對學生的答案作深入剖析，表面上看似發生了互動，實際上并沒有真正展開，師生之間的互動只是一種“假互動”，其間的互動顯得隨意而表面化。

2.師生互動功利化，教師在課堂教學中起操縱作用

教師習慣按部就班地講授教材，把教學當成是既定教學目標的過程。在師生互動過程中，教師只與那些對自己的問題感興趣的學生進行“積極”互動，但對學生回答超出自己預先設定的答案，則置之不理；而那些成績優秀的學生，由于性格內向、對教師提問的內容不感興趣或者認為自己已經掌握等原因很少與教師進行積極的互動。在這種教學過程中，教師僅僅把教室當作自己授課技巧的場所，讓學生配合其完成教學過程，讓師生之間的互動過于功利化。

3.師生互動專業化，教師在課堂教學中始終充當“傳道、授業、解惑”的角色

傳統的地理教學中，教師都是按照課前既定的教學設計，進行照本宣科，對學生實行強制灌輸，很少體驗學生的感受，而且課堂多與外界分離，課堂教學具有很大的封閉性；教學內容經驗化，不能很好地提供與社會和學生現實生活背景有關的素材，使教材返璞歸真，對教材內容利用的深度和廣度也不夠，讓學生感覺課堂上的教師缺乏激情，最終對課堂產生厭惡情緒。

4.師生互動僵硬化，教師的教學觀念相對落后

有些地理課堂教學呆板，課堂氛圍不濃，除了教師講解的聲音外，很少能聽到學生的呼聲，這與教師的教學觀念有很大關系。有些教師上課速度非常快，如說話的速度特別快，不給學生獨立思考問題的時間，整個教學過程學生一直被老師拽著往前走，師生之間的思路越走越遠；有些教師認為自己即課堂的主體，更要在課堂上顯現出教師的權威，不認為課堂教學在于師生的溝通與合作，從而剝奪學生在課堂本應有的學習主體的地位與權利。

二、影響高中地理課堂師生互動的因素

1.素質教育觀念和地理學科教育理論落后

長期以來，人們對地理一直都存有偏見，尤其是很多省、市高考取消地理以后，地理在人們心目中的地位更低了。盡管恢復地理高考，但是在高考這個“指揮棒”的作用下，高中的地理教育依然是應試教育，課堂仍是 “以教師為中心”，教學方法以講授為主，強調基本知識的掌握，課堂上缺少師生之間的積極互動。

2.學校尚未建立合理的教學評價和獎勵機制

許多學校的一切工作中心都是學生，就是千方百計讓學生“會考試”、“考好試”，學生的學習成績與教學測評以及教師職稱的評定直接掛鉤。因此，教師很難在課堂教學過程中努力去探尋互動教學的新方法，互動教學也很難在地理課堂實施。

3.教師教育教學觀念陳舊，駕馭課堂能力不足

教師的教育教學理念對新課程改革的實施成功與否起關鍵作用。新課改之前，教師的教育教學觀念一直比較陳舊。一方面，教師用專制的方式控制課堂，對學生約束多、自由少，剝奪學生在課堂的權利和義務，導致整個課堂教學缺乏活躍性，學生沒有參加師生互動的動力；另一方面，教師用放任的方式控制課堂，讓課堂教學變得雜亂無章，師生之間很少有機會開展互動。這種課堂教學方式讓教師在當前新課改下，應對地理課堂生成問題時，很難駕馭整個課堂教學。

4.學生自身的主客觀因素影響

新課程的地理互動教學過程，是師生共同參與和相互作用的過程，學生是課堂互動的主體，因此學生自身因素對互動教學的影響不容忽視。如性格外向的同學易和師生互動，班級委員易和教師互動，年齡大的學生很少愿意和教師及其他學生互動等。如果教師能夠采取切實合理的措施，會促進師生很好有效地互動。

三、促進高中地理課堂師生互動的策略

1.學校應建立合理的教學評價和獎勵機制

在互動教學活動中，教師的角色發生了很大變化，教師成為教學活動的組織者和引導者。因此，學校不能再用傳統的評判標準評價地理教學活動，而要建立起客觀的教學評價機制。另外，互動教學是一種創新教學，教師需要對原有的教學內容和教學思路進行調整和改造，這就需要教師準備更加豐富的教學資料，給教師教學帶來很多壓力，在教學過程中教師將付出更多的精力和代價。

2.教師應在地理教學實踐中加大情感投入

情感是影響師生互動的關鍵因素，師生之間的感情親密與否，對教師知識的傳授以及教學效果的優劣，都會有很大影響，進而會影響到學生。因此，教師應積極營造和諧融洽、輕松愉快的教學氛圍，創設民主平等的師生關系，充分展示教師的課堂教學魅力，深入挖掘地理教材，提煉情感互動素材，這樣不僅可以提高課堂互動的效率，也可以提升學生地理學習積極性，提高地理教學質量和效率。

3.主動轉變課堂角色并激發學生主體意識

地理新課程背景下，學生是課堂學習的主體，教師起組織、調節、引導作用。因此，教師應積極轉換角色，讓學生充分認識到自己是“課堂學習的主人”，培養其自主參與性，激發地理學習積極性，這樣才能成功引導學生的全面發展。同時，學生若能親身感受到教師角色與行為的改變，也能夠增強配合和參與意識，讓師生互動積極施行。

4.教學相長、共同探討，充分挖掘學生潛能

教師在課前，根據教學目標設計能反映本節課教學重難點的問題，對學生做適當引導，激發他們積極地去思考和發現問題并研究問題，這樣學生不僅能夠學會歸納知識，提高自學能力，潛能也能得到進一步開發。在師生互動時，教師可以了解學生的思維模式和思維路線，還可以了解學生的知識儲備與構建情況；同時，也可以激發教師的思維活動，拓寬教師的教學思路，以利于師生互動的進一步開展。

5.加強教師自身專業素質和人文素養

高中地理具有綜合性、開放性和實踐性等特點，新版實驗教材更加突出了教學內容的時代性、社會性、人文性和實用性。新課程下的地理學科更加注重多學科知識的綜合，地理學科涉及環境資源、人類活動、人地關系等諸多內容，與自然學科、社會學科也相互聯系。因此，地理教師應廣讀書、深讀書，通過自身對教材的把握和理解，加強對教材的創造性加工，將教材內容變成有利于學生學習的內容以及發展學生文化素養的內容。新課程背景下的地理學科更加突出社會實踐性，教師應熱愛地理，把握時代前沿脈搏，時時處處留意生活。由于地理學科知識與社會實踐結合密切，教師還應帶領學生到實地考察，如到當地的工業區、博物館、科技館、展覽館等，讓學生廣泛地與大自然和社會接觸，使學生擁有寶貴的地理信息資源，從而有利于課堂教學師生之間的友好交流和積極互動。