七年級上冊《地理》（人教版）的修改特點及教學建議

林麗青

人教版義務教育教科書《地理》七年級上冊給人的總體感覺是緊扣新課標（2011年版課標），便于學生學習，內容生活化，體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”等課程的基本理念。新教材繼承了原教材（義務教育課程標準實驗教科書）的編寫體例，但內容的呈現方式有明顯變化。

一、體例不變，內容有所調整

1.沿用原教材體例

人教版義務教育教科書七年級上冊《地理》沿用了原教材的基本體例，即“章首語—節—黑色標題”，這種體例簡約而又適用。章首語是問題式的內容提要，黑色標題大部分是課程標準中的某一項或其中一部分。每個章節的結構框架分為三部分，即“正文”、“閱讀材料”和“活動”， “正文”部分的呈現方式有文字敘述、圖像表述和圖文結合等；“閱讀材料”多為趣味性和擴展性的知識；“活動”部分由材料（文字敘述、圖表、案例）和設問構成，內容緊扣正文，既是學生的練習，又是正文的擴展。在教學中可以將“正文”與“活動”有機結合，視內容難易程度和學生實際能力而調控好兩者之間的使用比例。

2.根據課標要求適當增減內容

本冊教材內容總體變化不大，只是根據新課標做了相應的內容增減。如課標在地圖部分增加了“在地圖上判讀經緯度”和“在等高線地形圖上判讀坡的陡緩” 兩項要求，因此，教材第一章的“地圖”部分由原來的一節擴展到兩節，即“地圖的閱讀”與“地形圖的判讀”，充分體現了新版教材更加重視地理技能的學習。課標對地理性不強的“國際組織”等已不作要求，因此，教材也將這部分的內容刪去。基于新課標對地圖的重視，建議在教學中要加強地圖判讀、分析等能力的訓練，并在以后的各種情景中反復應用地圖，逐步提高學生的讀圖能力，養成用圖習慣。

3.章節的設置及標題稍有改變

章節設置上，第一章由三節改為四節，即“地圖”部分增加一節。標題變化有四節，即第一章的第三節“地圖”改為第三節“地圖的閱讀”和第四節“地形圖的判讀”；第三章的第二節“氣溫與氣溫的分布”改為“氣溫的變化與分布”，第三節“降水與降水的分布”改為“降水的變化與分布”，這幾節標題的改變使教學內容的重點更加明確。建議教師重點領悟章節及標題變化的意圖，特別是在氣候的教學中，要注重氣溫和降水時空變化的歸納和演繹，至于氣溫等的定義可以用適合初中學生年齡特征的表達方式，如用“氣溫是大氣的冷熱程度”等加以表達。

二、“活動”和“正文”內容變化較大

1.“活動”內容變化明顯

“活動”增加了一些技能訓練和與學生生活關系密切的內容，刪除了一些目的性不夠明確的內容。如“學會閱讀地圖”部分的“活動”，原教材有3題，第1 題是在經緯網地圖上判讀方向，第2題是在指向標地圖上判讀方向，第3題是根據航空照片繪制草圖，第1、2題不夠精煉，內容重復較多，第3題難度較大，不易開展。新教材將這部分題目全部更換，且改為兩題，第1題是地圖三要素的鞏固練習，第2題是繪制學校平面圖的訓練。這兩道題設計精煉，目的明確，把虛擬的某地平面圖改為山東省地圖，讓人覺得案例更真實。P22第2題與旅游結合，體現了“學習對生活有用的地理”這一課標理念，這是新增的活動題，題目問題設置情景化，能激發學生的學習興趣，且問題指向性明確，便于操作。再如，P63“閱讀分析氣候的地區差異”，這也是一道新增的活動題。該題先用圖示法介紹了分析氣候特征的方法，然后再比較溫帶大陸東西岸兩地的氣候差異。通過該活動，學生可以了解閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法，可以學會如何分析、歸納氣候特征以及如何比較兩地的氣候差異。建議教師要特別關注新增的活動題，理解其意圖，真正用好這些題目。

個別“活動”順序有所調整。如P54“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”和P59“繪制和閱讀降水量柱狀圖”，由先讀圖后繪圖改為先繪圖后讀圖。這是教學理念更新的一個重點，體現了“做中學”的過程教學目標，建議教師轉變觀念，給予學生從實踐中獲得真知的體驗。

修訂后的教材解決了原教材中一些“活動”主題不夠明確的問題，每個“活動”都有明確的主題，與“正文”的結合也更加緊密。建議教師在教學中應根據教師、學生和學校的實際情況，結合“正文”內容開展相應的活動。

2.“正文”比例增加

修訂后的教材“正文”部分所占比例明顯增加，約占總篇幅的50%以上。如原教材中的“經線和緯線”部分，正文僅4行字，修訂后的教材分為“緯線和緯度”、“經線和經度”兩部分，正文包括經緯線及其特點、經緯度的劃分及代表符號、重要的經緯線、低中高緯度的劃分，經線圈平分地球等，內容明顯增加。這樣的修訂便于教師講解和學生學習，特別是對新教師或非專業教師來說，可以幫助他們把握教學內容的完整性與正確性。建議在教學中，加強學生對教材的閱讀和理解方面的訓練，發揚讀書、劃書、用書的好傳統。

三、邏輯順序更為合理

原教材部分內容的邏輯順序不夠清晰，給一些教師的教學帶來一定的困難，新教材則較好地體現了地理學科的邏輯性和系統性。如原教材“緯線和經線”部分的活動設置，教師普遍反映順序較亂，且一開始就進行經緯線和經緯度特點比較，與學生的認知過程不太吻合。現改為兩個活動：“認識緯線和緯度”和“認識經線和經度”，順序為“緯線特點—重要緯線（赤道）—南北半球的劃分”、“經線特點—特殊經線圈—東西半球的劃分”，這樣修改后邏輯順序更為合理，也更符合學生的認知規律。此外，為了便于教與學，教材對個別內容編排順序進行了調整。如為了便于天氣與氣候的比較，教材將“什么是氣候”從第四節調整到第一節。