地理新教材的教育性評價及教學建議

姚麗芳 胡英山

教材評價關系到教材推廣使用和發展的重要問題，也是課程評價的一個重要方面。新一輪基礎教育課程改革強調培養全面發展的人，課程的教育性目標被提高到一個全新的高度。教材作為踐行課程理念的基本載體和集中反映，理應具備較好的的教育性功能。那么，新課程理念指導下開發的地理新教材教育性如何？本文以人教版必修1第四章“地表形態的塑造”為例，評價地理新教材的教育性，以期更好地分析教材和進行教學。

一、地理新教材教育性評價內容的界定

何為教育性？高凌飚教授將評價中小學教材的維度分為知識維度和思想文化內涵維度等六個維度，其中思想文化內涵維度正是對教材教育性的評價，他認為其衡量的問題包括：教材所體現的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界，教材所體現的價值觀、人生觀和道德觀，教材在激勵學生的探索精神、創造精神和實踐精神方面的水平，教材對人文精神和科學精神、科學態度的倡導水平，教材對中華文化和人類文化的認識五大方面。可見，隨著社會的發展，教材的教育性內涵大為擴展，已不等同于以往的思想道德教育。新一輪課程改革的教育性目標集中體現在對學生情感、態度與價值觀的教育，因此本文所指的地理新教材教育性評價主要是指對教材中承載的地理情感、態度與價值觀內容的評價，其中情感分為學習興趣等四個亞類，態度分為科學態度等五個亞類，價值觀分為合作意識等八個亞類，共17種內容（表1）。

二、地理新教材教育性評價指標的建立

通過對諸多評價維度設計原則的研究，結合地理情感、態度與價值觀目標培養的特點，設計了地理新教材情感、態度與價值觀教育性評價的存在性、符合性和檢測性三個評價維度，并給出具體的評價標準（表2）。

三、地理新教材教育性評價過程的分析

1.地理新教材情感、態度與價值觀的存在性評價

“地表形態的塑造”主要介紹了地貌演化發生的條件（內、外力作用）、發生的背景（巖石圈物質循環）、基本地表形態的變化過程（山地的形成、河流地貌的發育），其對應的地理情感、態度與價值觀應包括：通過學習巖石圈物質循環知識培養用聯系的觀點看待問題和樹立事物是發展變化的辯證唯物主義觀點，通過了解我國山地、地貌的分布培養地理審美情趣和樹立國情意識，通過認識不同地表形態對人類的影響以及人類改造自然環境樹立正確的人地觀，通過學習火山、洪水等知識樹立災害意識。通過對17種地理情感、態度與價值觀內容在本章10個知識點和9個活動中的分布情況（表3）進行統計，發現本章共含有69項且涵蓋13種地理情感、態度與價值觀教育內容，數量較多，類型多樣，也涵蓋了本章內容應該培養的地理情感、態度和價值觀。由此可見，地理新教材情感、態度與價值觀的存在性較好。

2.地理新教材情感、態度與價值觀的符合性評價

不同年齡段的學生，其心理特征、生活經驗、智力水平是不一樣的，課程的培養目標也不同。高中生的情感、態度與價值觀教育是基于初中基礎水平上的，強調要形成更加穩定、更深層次的意識、觀念，并落實到行動上。如同樣是對學生“地理學習興趣”的培養，初中生的培養目標是喜歡學地理，高中生不僅要培養他們喜歡學地理，而且要初步認識到地理科學的價值。所以初中地理主要涉及“是什么”，而高中地理更多的是“為什么”、“怎么辦”。如同樣是學習山地的內容，初中地理在“中國地形”這一節中介紹了很多我國不同走向的山脈，教材中的活動是呈現五岳的圖像，要求學生在“中國主要山脈分布”圖上找到五岳的位置，而高中教材主要講解了不同山地（褶皺山、斷塊山和火山）的成因，教材中的活動是要求學生思考地下隧道的選址和公路的選線，引導學生在運用地理知識解決問題的同時，更體會到地理知識的價值。

除了教材中課文系統的文字部分，還有很多情感、態度與價值觀內容分布在地理圖像、活動和案例欄目中。地理圖像，如河谷的演變示意圖、長江口沖積島的變遷示意圖、華北平原河流堆積地貌圖等，這些圖像或以圖釋文，或創設情境，不僅有助于學生的直觀感受和理解，而且可提升學生地理學習興趣，激發探究地理問題的動機和提升地理審美情趣；教材中幾乎每個知識點后均設置有活動以及章末的問題探究，有助于學生參與學習過程，讓學生在知識與技能的學習過程中得到啟發、滲透和感染，培養其情感、態度與價值觀。由此可見，本章所包含的地理情感、態度與價值觀內容的深度符合高中生的年齡特征，內容的表現形式有利于培養學生的情感、態度與價值觀，地理新教材情感、態度與價值觀的符合性較好。

3.地理新教材情感、態度與價值觀的檢測性評價

教材中的“活動”不僅是培養學生情感、態度與價值觀的主要載體，也是評價學生情感、態度與價值觀的主要途徑。從表3可以看出活動中包含的地理情感、態度與價值觀內容占59.4%，多于知識點所占的比例，體現了新課程理念提倡的教師主導、學生主體的師生關系觀。通過對學生在活動中表現出來的情感、態度與價值觀的評價，有助于教師進一步引導學生養成或者完善情感、態度與價值觀。

在這9個活動中，通過學生推測張家界河谷的形成，可以評價學生是否會積極思考地理問題，是否具有創造意識；通過學生模擬“河流堆積地貌”的實驗，評價學生是否會與他人合作解決問題，是否具有求真的是非觀念和嚴謹的科學態度；在章末“問題探究”活動中，通過學生搜集資料探究問題的表現，評價學生對地理學習的興趣和態度；通過學生分析人類活動對崇明島的影響，評價學生是否具有正確的人地觀，是否關心國家建設和發展。類型多樣的活動不僅有助于鍛煉學生不同的能力，更有助于培養和評價學生不同內容的地理情感、態度與價值觀。由此可見，教材具有豐富的檢測學生不同地理情感、態度與價值觀內容的作業，地理新教材情感、態度與價值觀的檢測性較好。

四、發揮地理新教材教育性功能的教學建議

1.充分挖掘地理新教材中的情感、態度與價值觀內容

地理教師要有意識去挖掘地理教材中的情感、態度與價值觀內容，特別是那些含意深邃、隱而不露的內容，充分發揮教材價值。如必修1“大規模的海水運動”一節，教材中呈現的“全球風帶和洋流模式”圖，教師往往會引導學生通過“8”和“0”模式來記憶世界海洋表層洋流分布規律，但很少有教師意識到應該同時培養學生形成一種地理學習的方法觀，跟學生強調 “模式圖”記憶法的重要性。

2.情感、態度與價值觀的教育應結合其它兩個維度的目標

學生情感、態度與價值觀的養成，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。首先，認知為情感、態度與價值觀的產生和發展提供了前提條件和物質基礎。知識、技能的水平越高，人的感受能力就越強，養成的情感、態度與價值觀就越豐富越深刻；其次，情感、態度與價值觀必須在學生的親歷體驗中去滲透與感染。有些地理教師將此維度目標當成知識向學生灌輸，殊不知，學生只有親歷學習過程、獲得感受、體悟良好方法，才能把這種感受、體悟上升到情感和價值判斷，形成與之相適應的價值觀；最后，情感、態度與價值觀對知識、技能和方法的掌握又有推動、強化和調節的功能。課程目標的三個維度是相互促進相互制約的統一體，任何一個維度的教學目標都不能有所偏廢。

3.參與體驗是進行情感、態度與價值觀教育的根本方式

朱小蔓教授強調，只有當人從內心體驗某種價值，或產生認同、敬畏、信任的情感或產生拒絕、厭惡、羞愧的情感時，才談得上道德學習和道德教育的實存性……只有重視體驗活動，才能使道德教育真正達至個體，產生影響，逐步產生個人的心性品質。地理教師要創設學生體驗的情境和活動，給予學生充分參與和體驗的時間及機會，讓學生思考、討論、交流，甚至故意進行反面教育，引起學生已有情感、態度與價值觀的沖突。而當發現學生有消極、偏執、錯誤的情感、態度與價值觀時，應予以及時和必要的引導和糾正。