淺談數學合作學習

張吉林

【摘要】數學合作學習，它通常以小組學習為主要形式，學生在小組中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工，借助各方面的因素，充分利用學習資源進行的互助性學習。數學合作學習，更便于師生之間、學生之間的交流，信息的傳遞，并使更多的學生參與到學習活動中來，讓學生的自我價值得到實現。

【關鍵詞】數學；合作學習

在一些數學課上出現這樣一種現象，老師提出一個問題后讓學生開始合作學習，學生們馬上鬧哄哄的，大家七嘴八舌，從表面上看好像學生討論得挺熱烈，但實際上有一部分學生沒有認真地思考、分析問題。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解？本文就數學課堂中合作學習存在的誤區及其對策，談一點自己的看法。

一、小組組建的隨意性

在中學數學課堂中，小組合作被數學教師廣泛采用。但是，教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是否能有效完成合作交流的任務，我們不得而知。小組內成員的搭配對于合作的順利進行、交流的深入開展具有很大的作用。

二、重“議”輕“思”

有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作、并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，思維無法深入，合作學習只是成了一種形式，并不能收到很好的效果。

三、生拉硬扯

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，沒有根據教學內容和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，也有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果這些討論和交流都因為時機不當，收效甚微。

四、教師指導不到位

合作的目的是為了更好地解決問題，集中集體的智慧，培養探究的精神。在組織學生合作學習時，教師不走下講臺，不俯下身子去聆聽和指導學生，不進行必要的分工與要求，不和學生一起合作探究，學生往往隨心所欲，應付了事。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，教師在指導上如不特別用心，則部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化。

在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。為了在教學中力求避免以上誤區，我認為合作學習的實施要注意以下幾個策略：

1.構建合理小組

合作學習要根據學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組。分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4~6人一組），男女搭配，不要落下任何一名同學。即使在小組內也要分工明確細致：哪名同學當小組長，哪名同學是中心發言人，哪名同學做記錄，哪名同學做匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以給每名學生提供發展的機會。

2.要留有學生獨立思考的時間

新課程所倡導的合作學習，必須是建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。組內同學互相交流看法時要言之有物、言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間少于2分鐘，學生在唧唧喳喳地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一名同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的。

3.建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

4.起好教師組織和引導的作用

小組合作學習的實踐，增強了“學生是主體”的意識，把時間還給學生，把課堂的空間還給學生。教師要在小組間有意識地巡視、傾聽和觀察，傾聽學生的討論，觀察學生的合作，為他們提供有效的指導。比如在小組合作交流時出現冷場，教師要協助小組長組織討論，調動學生參與的積極性；出現討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時給予指導、點撥；出現課堂秩序混亂時要及時調控；對個別小組順利完成合作任務，教師要當場給予表揚。教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感，學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導；思維受阻時，善于啟發誘導。教師的教應隨著學生的學而變化，學生的學隨著教師的教不斷地深化發展，從而實現真正的互動。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。數學合作學習的策略如果把握得當，就能充分調動學生學習的積極性，達到互助互動、協同合作、師生共融的效果。