也談“優質教育資源”

阮瀅

李玉順，北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師，現任數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心辦公室主任。從事教學科研工作以來，李玉順副教授一直對優質教育資源建設問題頗為關注，并對該領域有獨到、深刻的見解。近日，我刊專訪了李玉順副教授，聆聽他講述心目中的“優質教育資源”。

記 者：首先感謝您接受我刊專訪。您在優質教育資源建設領域頗有研究，在您看來，什么樣的資源堪稱“優質教育資源”？

李玉順：自從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）頒布以來，大家對優質教育資源建設的話題愈發關注。談優質教育資源建設，前提是我們要對“優質教育資源”有明確的界定。不同的教育資源，服務對象是不同的，而不同的對象對于優質教育資源的需求也是不同的。

首先是教師資源。一直以來，尤其是在中小學領域，教師資源一直以課件、教學設計、教學視頻等為主，而真正能輔助教師專業發展的優質教育資源卻十分匱乏?！兑巹潯分刑岢鲆獙⑿畔⒓夹g與教育深度融合，就是要將信息技術融入學科教學的方方面面。而只有教師掌握了現代教育技術原理、掌握了信息技術與教育融合的方式，才能有效推動教育信息化應用的常態化發展。所以對于教師來說，我認為能夠真正促進教師專業發展的資源，才是優質的教育資源。

其次是學生資源。在我國教育資源建設前期，主要以教師教學應用的課件、教案等資源為主，而學生的學習資源較匱乏。學生資源包括學生的日常學習資源和能夠促進學生未來發展的資源。在如今高度重視未成年人思想道德建設的有利契機下，全社會都在共同推動育人機制的創新實踐，在新時期、新階段大力推進素質教育。新課改要求培養學生的認知目標，不僅僅停留在知識層面，而且要培養學生的情感、態度和價值觀。所以對于學生來說，能夠促進學生健康發展、培養學生能力的資源，才是優質的教育資源。

再次是家長資源。我國目前的教育環境是理論上的素質教育，實際上的應試教育。這種教育環境、教育體系導致我們的學校、教師去做應試行為，而這種行為將制約學生的發展。在這種環境下，要推動我國教育信息化發展，就必須通過優質的家長資源將信息化思想滲透給家長，輻射整個家庭、社區乃至整個社會，共同促進學生的全面發展。

綜上所述，能夠適應教師教育教學應用、促進教師專業發展，能夠滿足學生成長、健全學生人格，能夠幫助輻射家庭、社區直至輻射社會的教育資源才是真正優質的教育資源。

記 者：作為教育資源建設領域專家，在您看來我國優質教育資源建設現狀如何？

李玉順：根據國內資源環境，可將優質教育資源建設現狀分為三個層面，即國家層面、地方政府層面和社會層面。

首先，以國家基礎教育資源網為例，從該平臺可以看出，國家對資源平臺建設的推進力度還是很大的。尤其是在該平臺新改版之后，更加體現了技術與教育的融合。例如，新平臺中增加了知識點資源、探究性資源等模塊；在技術角度上更加適應教師的應用需求……此外，國家數字化學習資源中心、國家精品課程網、高校資源網、大學視頻公開課等平臺，都匯聚了大量的高等教育、職業教育、成人教育等優質教育資源。所以從頂層設計上看，我國優質教育資源建設的架構是完整的，并且已經形成了基本態勢及一套完整的體系。

其次在地方政府層面，北京教育資源網、北京高校特色資源網、北京數字學校、開放大學等，廣東名師網絡課堂，深圳、湖南、江蘇、上海等地的“學習資源超市”，無不說明了地方政府對優質教育資源建設的關注與重視，并且都形成了各自穩定的發展機制與體系，優質教育資源建設如火如荼。

再次是社會層面，新浪教育頻道、百度文庫等社會教育平臺已聚集了海量的教育資源，眾多商業平臺也將注意力轉移到優質教育資源建設領域，如中學學科網、金太陽新課標資源網等，為我國優質教育資源建設發展起到了強大的推動作用。

當前我國的教育資源可以說是海量的、豐富的，國內各級、各方面對我國優質教育資源建設的認識是十分清醒的，所以應該給予積極的評價。

記 者：請您從理論研究的角度談談我國優質教育資源建設還面臨著哪些問題，并有哪些對策？

李玉順：一是優質教育資源建設的整體架構問題。我們的優質教育資源建設正處于從無序化向有序化轉變的過程中。我認為國家、省市不需要身體力行參與到優質教育資源建設中，而是要代表國家、政府根據優質教育資源的發展規律形成合理的整體架構、機制和體系。

二是政府、企業和學校之間要建立正確的協作關系。政府要將建設經費投入的重點從硬件建設向實踐應用轉移，向優質教育資源建設延伸，建立常態化機制。學校要積極共享自己的優質教育資源，與企業密切合作，共同促進優質教育資源的建設與發展。

三是對優質教學資源進行有效的管理。教育資源平臺建設應注意對教育資源的合理規范，形成資源“圈子”，為不同需求提供個性化定制，按需推送，建立良好的資源服務體系，促進優質教育資源有效應用。此外，還可以通過積分、貨幣等交易機制，使平臺具有商業和共享雙重屬性，形成良好的、能夠促進政府、學校、企業協作的環境。

四是資源建設缺乏針對性，不能滿足多元化需求。優質教學資源的需求是多層次的，教師想得到一些與教學、備課相關的資源，而學生希望得到更全面、更豐富的學習資源，但目前的教學資源建設設計的對象一般處于同一水平層次，不能滿足用戶的多元化需求。

記 者：優質教育資源建設愈發引人關注，那么我國現階段優質教育資源建設趨勢如何？

李玉順：隨著《規劃綱要》與《規劃》的頒布與實施，我們深切地感受到了國家對優質教育資源建設的重視。2012年5月28日，教育部杜占元副部長在教育信息化試點工作座談會上提出，我們要通過新的機制吸引企業等多方面力量參與到信息化建設中來，讓大家共同參與、共同發展。實踐方面，政府提出“三大任務、兩大平臺”，其中第二個任務就是加強優質教育資源建設，到2015年，形成豐富的各級各類優質教育資源，并將這些資源推送到每個班級，在教育教學過程中得到普遍的應用?！兑巹澗V要》中提出教育信息化的核心理念是信息技術與教育實踐的深度融合。杜占元副部長說：“應用是一種過程、一種實踐、一種結合，是信息技術與教育教學及學習相結合的過程，每位學生每位教師都應該在這個過程中體會、提高、改變。只有這樣，教育信息化才真正有意義，也只有這樣，才能真正體現教育信息化的核心理念?！蔽覈鴥炠|教育資源建設已經進入到應用拉動與技術推動相結合的階段。面向教育信息化的核心理念，過去我們談課程整合，而如今我們要實現深度融合，技術推動只是一方面，更重要的是應用拉動。目前，國家已經將教育信息化工作作為一項獨立工作來抓，這也是之前從未有過的。王延覺司長曾經提出，我國基礎教育資源、高等教育資源、高校網絡教育資源、國家職教教育資源等初具規模，但優質教育資源總量不足，共享機制尚未形成。這是對我國現階段優質教育資源建設的總體認知與評價。這一切說明國家層面已經對優質教育資源建設整體架構、機制、方向及實踐推進方面都有著十分深入的思考與重視，這將對我國優質教育資源建設具有很大的推動作用。我國優質教育資源建設的前景也必將是積極、樂觀的。