有限的教研管理時(shí)空 “無線”的發(fā)展前景

夏雪峰　王紅燕

為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)更好地開展教研管理工作，我們對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行了比較，既考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也考慮到技術(shù)操作上的簡(jiǎn)單易行，不讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研工作的負(fù)擔(dān)。基于這樣的思考，我們選擇了教師們非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇以及Blog教師博客，構(gòu)建三位一體的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

在確定了上述三種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓(xùn)，使廣大教師能夠運(yùn)用好三種媒介，揚(yáng)其所長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地掃清技術(shù)障礙。到目前為止，學(xué)校已為每位教師配備了筆記本電腦，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化校本教研。但同時(shí)也暴露了網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)問題：早期一室一點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已不能很好地滿足學(xué)校現(xiàn)在形式多樣的教學(xué)教研需要，反而成為推進(jìn)和發(fā)展校本教研、建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的“瓶頸”。如何突破現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的局限，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的大暢通，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和校本教研的網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。

無線漫游為網(wǎng)絡(luò)教研插上隱形的翅膀

經(jīng)濟(jì)型校園無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅填補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的空白，也成為學(xué)校開展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研的前提，給學(xué)校的教學(xué)教研發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

1.打破定勢(shì)科學(xué)選址

若想用少量的資金建成便捷的無線漫游網(wǎng)絡(luò)，就必須打破一般的思考方式，另辟蹊徑：把室內(nèi)無線路由放到室外使用。這樣不但無線信號(hào)輻射的區(qū)域擴(kuò)大了，而且因阻隔較少，同距離信號(hào)就強(qiáng)了。

由圖1就能看出：我校不但建筑平面成長(zhǎng)方形狀，而且6幢建筑的樓層高度也各不相同；建筑既有南北朝向，也有東西朝向；教師辦公室更是分散在不同教學(xué)樓里的不同樓層中。所以在選擇無線路由的安裝位置時(shí)，遵循了以下幾個(gè)原則：（1）把學(xué)校劃分成若干個(gè)區(qū)域，盡量放置在本區(qū)域的中心位置。（2）把室內(nèi)無線路由器安裝在室外屋檐走廊等合適的位置（太陽(yáng)曬不到、雨水淋不進(jìn)），本區(qū)域內(nèi)各室與路由器視距內(nèi)無障礙物。（3）每間教室最好有2個(gè)以上無線信號(hào)覆蓋，確保無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定。

2.末端延伸無縫嵌入

為了避免重新布線給學(xué)校建筑和辦公室裝修帶來更多破壞，無線網(wǎng)絡(luò)必須是在學(xué)校主干網(wǎng)的“末端”做適當(dāng)延伸，對(duì)局部結(jié)構(gòu)改造而成。所以，在科學(xué)選址后，要按照就近原則，從教室或辦公室的模塊接入無線路由器。

由于有線網(wǎng)絡(luò)中提供的網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)都必須在同網(wǎng)段中才能實(shí)現(xiàn)，所以為了把無線網(wǎng)絡(luò)無縫式嵌入原來的校園網(wǎng)絡(luò)中，不影響原來所有的網(wǎng)絡(luò)功能，需把網(wǎng)線連接到一個(gè)LAN口，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的無縫嵌入。

3.巧妙改裝美觀隱蔽

室內(nèi)無線路由器拿到室外用既禁不起日曬雨淋，也不美觀，所以必須在合適的位置用合適的方式把它隱藏起來，而且還不能影響它的無線效果。考慮再三，發(fā)現(xiàn)在走廊或屋檐底下裝吸頂燈的方法能很好地解決這一問題。改造后的“無線燈”不但外形隱蔽，而且區(qū)域內(nèi)信號(hào)極好。

4.擇強(qiáng)而網(wǎng)校內(nèi)漫游

我校共裝了6個(gè)無線AP，并進(jìn)行了相關(guān)設(shè)置，筆記本在移動(dòng)到新的無線區(qū)域時(shí)，就會(huì)自動(dòng)檢測(cè)并瞬間建立與信號(hào)較強(qiáng)的無線AP之間的通訊，無需再手動(dòng)設(shè)置。對(duì)于使用者來說，由于還是同一個(gè)SSID號(hào)和來自同一個(gè)DHCP服務(wù)器分配的同一個(gè)IP地址（設(shè)置方法不再詳述），所以根本感覺不到通訊信號(hào)是由多個(gè)無線AP發(fā)出的，真正實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)漫游。

無線漫游網(wǎng)絡(luò)使網(wǎng)絡(luò)教研走向常態(tài)

校內(nèi)教師人手一臺(tái)筆記本電腦、微格教室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播與直播、集合多種媒體功能的大型報(bào)告廳等一系列數(shù)字校園的優(yōu)勢(shì)，成為我校網(wǎng)絡(luò)研修強(qiáng)有力的助推器。無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更是突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的“瓶頸”，不僅為教師無線上網(wǎng)提供了方便，而且為推進(jìn)常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

且看語文學(xué)科開展的一次網(wǎng)絡(luò)教研：

【活動(dòng)紀(jì)實(shí)】

駱駝中心學(xué)校某年某月語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)具體安排

活動(dòng)主題：“同課異構(gòu)，多元解讀”

活動(dòng)形式：網(wǎng)絡(luò)教研之課例研討

參與對(duì)象：駱駝中心學(xué)校全體語文教師（包括啟緒校區(qū)、敬德小學(xué)）

活動(dòng)時(shí)間：略

課例內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第14課《檢閱》

具體安排：活動(dòng)跨時(shí)四個(gè)星期，共分為五個(gè)階段。

第一階段：對(duì)話文本，展示個(gè)性。

第一周，由低、中、高年級(jí)段同教研組的每一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課活動(dòng)，形成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站/教師博客群組——語文學(xué)科的相應(yīng)年級(jí)組內(nèi)。這個(gè)階段全體教師要深入研讀教材，分析教材，把握教材的編排體系、重難點(diǎn)乃至每一個(gè)環(huán)節(jié)， 達(dá)到挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容的目的。

第二階段：小組備課，集思廣益。

第二周，每個(gè)教研組通過QQ群，商定一名上課教師，評(píng)選出一份優(yōu)秀教案，并經(jīng)過討論修改，集思廣益，形成第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，確定上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，并發(fā)布第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三階段：立足課堂，化零為整。

第三周，組內(nèi)研討。各教研組按原定計(jì)劃到微格教室進(jìn)行試教上課，各組的每位教師進(jìn)行聽課活動(dòng)（可以到現(xiàn)場(chǎng)聽課，也可以收看網(wǎng)絡(luò)直播，如果沒能準(zhǔn)時(shí)收看，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄播）；評(píng)課還是通過網(wǎng)絡(luò)跟帖的形式進(jìn)行，針對(duì)備課內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問題，結(jié)合本組實(shí)際修改預(yù)案，對(duì)預(yù)案進(jìn)行取舍、調(diào)整、修改、補(bǔ)充，形成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合，發(fā)布第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四階段：集中展示，多元解讀。

第四周，在前三個(gè)階段活動(dòng)的基礎(chǔ)上，集中在學(xué)校報(bào)告廳開展街道展示活動(dòng)，全街道三個(gè)校區(qū)的語文教師共同參與本次活動(dòng)，啟用QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻直播，校內(nèi)其他學(xué)科的教師可以通過視頻直播觀摩語文學(xué)科的活動(dòng)。

第五階段：課后研討，留有余韻。

活動(dòng)雖然結(jié)束，但“余音繞梁，不絕于耳”，教研組每一位教師登錄駝峰博客，在語文教研這一群組中，就本次活動(dòng)發(fā)表自己的感想和思考。一時(shí)間，博客上百花齊放，教師們各抒己見，言論精彩紛呈。現(xiàn)擷取如下：

“通則不痛”——教研活動(dòng)所想到的

語文教學(xué)應(yīng)該是快樂的，但實(shí)際上要把語文課堂升華到快樂的詩(shī)意境界又談何容易。我贊成這樣的說法，語文教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種心靈上的碰撞、精神上的溝通。“通則不痛”，或許我們就會(huì)因此而愉悅起來。三位老師雖然殊途，但有一點(diǎn)是相同的，都在積極地引領(lǐng)學(xué)生打通課堂閱讀的障礙，向我們展示了一個(gè)靈性的課堂……

《檢閱》評(píng)課

聽完了嚴(yán)老師的課，讓我受益匪淺。嚴(yán)老師對(duì)教材的處理，在課堂巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情的教學(xué)方法，以及在教學(xué)中展現(xiàn)的教師個(gè)人魅力，給我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一 ……

【案例思考】

一次研討活動(dòng)變成連續(xù)跟進(jìn)的多次互動(dòng)，一對(duì)一的交流變成一對(duì)多、多對(duì)一的交流。幾十名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn)。我們高興地看到，在教師獨(dú)學(xué)無友、無人指導(dǎo)互助時(shí)，專家總結(jié)特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)，歸納提出“三次備課、兩次反思”的教研范式，為大家熟知，卻難以實(shí)行。延伸到網(wǎng)上后，不僅上課教師，而且活動(dòng)參與者都經(jīng)歷了一個(gè)“三次備課、兩次反思”的認(rèn)識(shí)飛躍的過程。更加值得關(guān)注的是，聽評(píng)課活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍，網(wǎng)絡(luò)教研憑借其無時(shí)空限制、靈活多樣的特點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)虛擬化為現(xiàn)實(shí)，教師在積極主動(dòng)、民主對(duì)話、平等互動(dòng)的教學(xué)研討活動(dòng)中唱起了主角。這其中，無線漫游網(wǎng)絡(luò)所凸顯出來的作用也是有目共睹的。

突破了網(wǎng)絡(luò)教研的局域性

無線漫游網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)教研可以在任何地方進(jìn)行，使每位教師完全可以在不同的地方、不同的時(shí)間，根據(jù)自己的需要、習(xí)慣、基礎(chǔ)，計(jì)劃安排自己的教學(xué)研討。比如上述課例中的第一階段——獨(dú)立備課，第五階段——課后延伸評(píng)課。教師們不必在工作集中時(shí)間進(jìn)行教研，解決了既要上課改作業(yè)又要進(jìn)行教學(xué)研討的矛盾。三個(gè)校區(qū)的教師也不再需要為了聽課、評(píng)課而專程趕到某一個(gè)校區(qū)參加活動(dòng)，也不再需要擔(dān)心為了聽課而耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師只需要利用課余時(shí)間，找一個(gè)安靜的環(huán)境，打開電腦，進(jìn)入教學(xué)研討群組或博客網(wǎng)站就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，大大提高了教學(xué)研討的效率。

增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教研的即時(shí)性

近年來學(xué)校創(chuàng)建的“駱小教研”QQ群，借助于QQ即時(shí)信息交互系統(tǒng)，將我校所有教師根據(jù)學(xué)科納入一個(gè)QQ群，經(jīng)常約定時(shí)間，就預(yù)先公布的研修內(nèi)容進(jìn)行探討，相互溝通。比如上述課例中的第二階段——小組集思廣益，就是通過這一平臺(tái)進(jìn)行的。QQ的即時(shí)交互廣受教師歡迎，無線漫游網(wǎng)絡(luò)把“駱小教研”QQ群的即時(shí)互動(dòng)作用發(fā)揮到了極致。比如第五階段——集中研討，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)評(píng)課環(huán)節(jié)中就啟用了這一平臺(tái)。在特定的場(chǎng)合，以匿名的身份發(fā)表真實(shí)的想法，解除了教師們當(dāng)面質(zhì)疑的后顧之憂，敞開了心扉，達(dá)成真實(shí)研討、有效研討之功效。

凸顯了網(wǎng)絡(luò)教研的靈活性

網(wǎng)絡(luò)教研的組織，既可以按校本教研的計(jì)劃進(jìn)行，也可以由教師個(gè)人自發(fā)或數(shù)人合作進(jìn)行；研究的問題既可以來源于學(xué)校學(xué)科層面推薦，也可以來自于一線教師的積極申報(bào)；既可以是新的教育理論問題，也可以是來自于課改一線所遇到的實(shí)際問題；既可以教師獨(dú)立實(shí)施，也可以進(jìn)行跨區(qū)域的校際間的同儕互助。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師的個(gè)別問題，可以請(qǐng)骨干名優(yōu)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；而對(duì)于普遍性的問題，則可以進(jìn)行集體“會(huì)診”。無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，為網(wǎng)絡(luò)教研的開展提供了更多的靈活性。比如上述案例中的第三階段——組內(nèi)試教。各教研組按原定計(jì)劃到微格教室進(jìn)行試教上課，各組的每位教師進(jìn)行聽課活動(dòng)，教師可以到現(xiàn)場(chǎng)聽課，也可以收看網(wǎng)絡(luò)直播，如果因?yàn)槟撤N原因沒能準(zhǔn)時(shí)收看，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄播，有空時(shí)再收看。

實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的共享性

網(wǎng)絡(luò)是便捷的通信工具，網(wǎng)絡(luò)是無限的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)是人際交往的大舞臺(tái)。同樣，我們也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研的視野擴(kuò)展為教研資源的網(wǎng)絡(luò)化，教研合作跨區(qū)域的同儕互助。只有建立了“大網(wǎng)絡(luò)教研”的理念，我們才能最大限度地去實(shí)現(xiàn)教改問題的公開化、教研資源和成果的共享化、教改研究的合作化。上述案例中，如跨校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域內(nèi)的校際合作以及跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研共享行動(dòng)就是最好的詮釋。

網(wǎng)絡(luò)教研需要“形”“神”兼?zhèn)?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研的“形”是從技術(shù)層面來講的，即會(huì)利用技術(shù)去“享受”超級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教研資源和相互交流的超級(jí)互動(dòng)，會(huì)得心應(yīng)手地去“表達(dá)”自己的“新思想”；而“神”則反映出使用者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的績(jī)效。要到達(dá)“神”的地步，還需要教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐中，不斷地反思，不斷地提高。當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐中達(dá)到了“形”“神”兼?zhèn)鋾r(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)就會(huì)更加趨于成熟。我們有理由相信，隨著無線通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在我們的不斷實(shí)踐下，我校的網(wǎng)絡(luò)教研之路會(huì)越走越寬，越走越精彩！網(wǎng)絡(luò)教研的未來更是“無線”的。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校）