如何激發職高學生數學學習興趣

范國峰

摘要：數學是多數職高學生較為頭疼的一門科目，這其中很大一部分原因就是數學學習的枯燥乏味，課堂上教師沒有將學生的學習興趣調動起來。學習興趣是學好數學的原動力，我們可以通過新穎的新課導入方式、懸疑教學法、分層教學法等多種方法，激發、培養學生學習的興趣。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

眾所周知，高中學生個個都是百里挑一，但職高學生呢往往是來者不拒。而且這幾年擴招之后，職高學生的學習基礎、學習態度、學習成績、學習興趣、學習習慣差顯得尤為突出，特別是數學這門文化課，對于大多數職高學生而言是一門較為頭疼的科目。究其原因，筆者認為學生對學習數學沒有興趣，無興趣必然帶來課堂學習效率低下，甚至產生破壞課堂紀律、拖拉作業、成績差等現象，使得學生學習數學進入惡性循環狀態。但學生學習數學為什么沒有興趣呢，課堂教育是教學的主陣地，面對職高數學教育的現狀，如何提高課堂教學的效率，激發學生數學學習的興趣，是每一個職高數學老師必須考慮的問題。

1 建立良好的師生關系，為培養學生樂學的學習情緒打下基礎。

學生能否對一門課程發生興趣，很大程度上取決于學生是否歡迎任課的老師，學生總是把對教師的好感轉化到所教的學科上去，“親其師，信其道”。因此對于職高的數學老師，特別是一年級的數學老師，即要幫助學生協調好初高中轉換的知識銜接問題，更要對學生充滿關心和愛護。作為老師在平時的教學過程中，不僅要教授知識，還要愛護學生的自尊，更要注意培養學生的自信心，并讓其感受到老師的關懷無處不在。對于數學成績差的學生，教師既要面對現實，不能一味的責備，也應善于捕捉學生的閃光點，并利用閃光點對學生進行表揚，激勵他們學習，同時讓他們感受到自我價值的存在。比如在課堂教學過程中，有差生指出了我的黑板上書寫的筆誤，事情雖然很小，也并不是數學知識方面的出錯，但學生能勇于站出來指出老師的錯誤，勇于糾錯本身就是學生學習主動性的表現，我們應該大張旗鼓的表揚這名學生，讓其感受到老師對每一個學生都是平等對待的，從而感受到老師的關愛。

2 課堂教學新課引入時善于設疑，激發學生好奇心。

職高學生在課堂教學中常常會表現出注意力不集中、左顧右盼、講話、睡覺等一些現象，那么教師的課堂教學中往往很大一部分時間花在教育學生、提醒學生方面，這樣對于教學任務就會無法完成，想學的學生沒學充分。筆者認為很大一部分原因是教師新課引入的時候缺乏趣味性、啟發性，如果教師一開始就能調動起學生學習的興趣、激發出學生的好奇心，那么課堂氣氛就被調動起來了，也激發了學生內在的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性，課堂教學也不會一味忙于維持課堂紀律了。新課的引入途徑有很多，但主要講究趣味性、啟發性，一般不把問題講透，有意設置懸念，刺激學生處于一種欲知不能、欲罷不能的狀態，從而引入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如，在講排列組合的時候，我們可以這樣設疑：

師：我們10旅游（3）班有49位同學，現讓其中2名同學握手，他們會握多少次手呢？

生：1次。

師：如果讓其中3名同學相互握手，他們會握手多少次呢？增加了多少次呢？

生：3次，增加了2次。

師：那么，再增加一位同學，是4個同學呢？

生：握手6次，增加了3次。

師：你能找出什么規律嗎？

通過列舉班里學生的例子，學生學習興趣高漲，幾乎所有的學生都在練習本上興奮的開始算著，討論著。在這個思維的突破口上我再及時點撥，學生大徹大悟，學習興趣就被激發出來了，而且對于差生而言，這樣的問題他能理解，也能自己做，這樣課堂教學也就做到了統籌兼顧。

再比如在講數列時，學生不太感興趣，那么怎樣吸引他們的注意力，提高課堂學習的效率呢？我們不妨這樣創設情境：

師：“用一張報紙對折50次，你們想想大概多厚？”

生：“怕有20厘米厚吧。”

師：“差遠了，你們往多的地方想。”

生：“能有1米嗎？”

師：“再大膽些。”

有的學生說：“總不會有幾百米高吧。”

師：“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就遠超過月球了。也就是說，今天晚上你們可以順著它爬上月球去見嫦娥和吳剛了。”

師：“每一次對折，紙都是原來的一半，請你將50次對折數字化，并尋找下其中有沒有什么規律？”

通過這樣的設疑方法，學生就會產生報紙對折50次之后怎么會這么高呢，帶著疑問進行數字演算，教師適當點撥，學生就在輕松、愉悅的學習環境中開始了對數列的學習。

3 將課堂教學的主體地位還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。

我國傳統的教學模式是“填鴨式”，這樣的課堂教學教師講得多，學生參與少，長此以往不僅磨滅了學生的參與性、自主性，也使學生養成了依賴心理，學生在學習中往往坐等教師解惑，聽課時也會產生聽覺疲勞，從而課堂學習時容易分心，而且這樣的學習習慣一旦養成，學生在今后的學習生活中也將缺乏自主性、銳意進取的精神。只有讓學生積極地、充分地參與教學活動，才能更好地提高學生學習的積極性和主動性，也能充分發揮學生的主觀能動性。因此，課堂上，教師應創造更多的機會讓學生想、講、做、總結等，盡可能地減少學生單純聽的機會。例如在概率這一章里面，可以讓學生以小組為單位，分組進行擲一枚股子的重復實驗，并將結果做好記錄，并進行組內討論，總結。再比如在三角函數的倍角公式的推導過程，對學生適當引導，復習兩角和公式之后，討論若公式中的 ，則可以得出哪些結論?學生在推導過程中，不知不覺就將公式記住了，甚至結合同角三角函數的平方關系能推導出 。

4開展一題多解，增強學生解題的樂趣。

職高學生在學習上普遍存在惰性，缺乏學習上的發現和探索精神，因此在課堂教學過程中要善于引導學生去探索和發現。學生對于通過自己的觀察、驗算而發現的規律，不論是在學習興趣上，還是在學習樂趣上，都比教師直接給出結論要強烈得多，并且記憶深刻。當學生在探索、發現方面嘗到“甜頭”之后，往往樂此不疲，樂在其中。這樣的學生對于老師布置的數學作業不再望而生畏，反而不斷的尋求解決方法，甚至思索題目是否存在一題多解的可能，化被動為主動，增強了學生學好數學的信心，提高了數學學習的興趣。對于如何培養學生的學習興趣，我們可以嘗試在課堂教學過程中，開展一題多解活動。如：解不等式|x－4|<5。解法有公式法、討論法、平方法、數軸法和數形法。學生每想出一種方法的時候，及時進行表揚、鼓勵，而且學生在解題過程中往往為了尋求一種新的解法，苦思冥想，反復琢磨，一旦解題成功，就會興奮無比，充分體會到了解題的快樂。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，濃厚的學習興趣是學生學好數學的重要環節。事實上，當學生對學習數學產生了興趣的時候，學生會主動參與、樂于探究、勤于動手。總之，激發學生學習數學興趣的方法多種多樣，但目的只有一個，讓學生樂于學習數學，讓枯燥乏味的課堂教學變的輕松、愉悅。