體育課堂里的多媒體教學

葉朝海

摘要：《體育新課標》強調：課改要體現多元化，多樣化，趣味性。多媒體輔助教學隨課改的腳步以嶄新的布局，全新的概念深入到每一位教師的教學過程中，這種手段的豐富了教學的策略，但也帶來彷徨的一面，我們片面追求形式的新穎，夸大多媒體的作用，忽略了教師與學生間的溝通交流，我們在教學中盲目的追趕潮流，忽略了教學理念的現實意義。本文將就如何巧妙的運用體育多媒體教學手段，讓多媒體輔助教學有助于課改的發展，有助于體育教學課堂的延伸進行探討思考。

1 喜，多媒體讓課堂絢麗多彩

多媒體輔助教學，所展現給我們的是視覺、聽覺，感覺的沖突和震撼激發著每位學子的大腦機制，實現了多種感官的有機結合，豐富的知識跨越了空間、時間的緯度，多層次、多角度、更直觀、更形象、更生動展示于學生面前，有效的調動了學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，大大提高課堂教學效率。

1.1 聲畫并茂，興趣盎然

“興趣是最好的老師”，小學階段正是學生對知識渴望的階段，富有情趣的教學才能滿足不同學生的個性需要。傳統教學中，學生面向傳授式的體育教學課堂，教師以枯燥乏味的論述、講授，抑制了學生思維的發展。多媒體輔助教學讓課堂化無聲為有聲，高效的動畫效果，豐富的圖片展示，繽紛的視頻、音效。生動可感的電教媒體直觀形象展現在我們的面前，富有吸引力的感性材料，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，極大地調動了學生學習的積極性。例如：在《奧運知識知多少》的課題中，一段優美旋律烘托出的奧運精彩片段流給學生的是藝術感慨，美之情操的體驗，視覺的沖突，心中的震撼無不體現的淋漓盡致。所展示出來的奧運冠軍，學生賞心悅目，不免在課下紛至沓來。多媒體教學代替了傳統的書面教學，代替了貫穿式教學，它提高了學生認知水平，更激發了學生內心的渴望與興趣，給予了學生更可觀的知識構架。

1.2 豐富感性，動作直觀

在以往的教學當中教師只是單憑示范、講解，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得模糊，這就降低了學生掌握動作技術的成熟性與準確性。巧妙的運用多媒體課件把連續的動作連貫化或加以定格以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領。例如：在跳遠的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、騰空、落地四個環節生動形象的體現出來，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。教師并及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合教師的指導，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體的掌握動作，提高教學實效。在教學實踐運用中，結合教師的引導學生很快了掌握了動作方法。可見，采用多媒體技術突出教學的邏輯性，突出教學的重難點，學生能夠對技術動作掌握的快、扎實，更有效為后期教學做好準備。

2 憂，多媒體讓教學彷徨、猶豫

2.1 學生思維空間的束縛——如何開拓學生的思維

多媒體教學從不一樣的視角極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，大大激發了學生對多媒體課的極大興趣，很多教師便在圖片、聲音、動畫、視頻上大做文章，并在課堂上充分運用。但往往削弱了學生思維空間，使學生的主體地位得不到體現，被多媒體所牽引著，從而造成了學生想象力得不到發揮。例如：在教授前滾翻的教學當中，一味的展現連貫的動作，講解相應的動作技巧。并對重難點的要求做出明示并加以強調，多姿多彩的圖片、視頻、動畫的展現，缺失了教學中我們所強調的學生合作、探究、主動學習的愿望，多媒體輔助教學凝固了學生的思維，束縛了學生想象的空間。而我們如何來開拓學生的思維呢？首先，我們要營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識。注重課堂教學，創設“和諧”的課堂氛圍，多方位、多角度去激發學生的學習興趣。在教學過程中，經常圍繞著某一知識點，引導學生大膽聯想，師生共同討論和解釋實際生活中與此相關的事例，讓學生感受到體育是鮮活的，生動而有趣的，始終保持他們對體育多媒體課堂教學的熱情和濃厚興趣。就如以上教學案例我們可以選擇在教學中通過圖片、視頻、動畫聯想生活中存在的現象如何實現安全保護，讓同學們從實踐教學過程中出現的問題學以致用，從多角度去開發學生的思維空間，把理論與實際相繼結合，更多去發揮學生的想象力、聯想力、思考力。只有取長補短的教學機制才能更適合現代教學的需要。又如歡樂峽谷多媒體教學中，在美的背景環境熏陶下這時老師發問：同學生有眼前的憧憬會聯想到什么呢？會想到哪些物體在活動呢？它們是怎么活動的呢？由于聯想開發學生的智力，從而來培養學生的創新思維，把抽象的物體形象化、生動化。

2.2 師生間溝通平臺的抑制——如何構建師生間溝通的橋梁

傳統的教學中我們以師生間面對面的交流、溝通來創造學習氛圍，而現在的多媒體教學在很多時候缺少了教師的熱情參與，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。事實上真正的課堂是能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。我們該如何來駕越師生間溝通的橋梁呢？例如：在多媒體教學中我們減少過多的夸大化，動畫、視頻、圖片、聲音不在于多而在于精，教學中為了避免機器控制了人際交流，我們在課件制作中必須降低花俏而不使用的環節，更多的時候利用師生間溝通、語言的交流，把多媒體真正成為一種輔助教學而不是因為多媒體而教，應該把教師的導與學生的學成為教學的主線，我們也必須降低多媒體在我們心中的地位，更多的強調是動作技能的掌握，知識點的落實是通過語言的駕馭而得來的，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，來獲得啟迪，智慧的滋補，精神的營養。

總之，隨著多媒體技術不斷充實課堂教學，軟件的開發、媒體教學的深入，課改下的體育課堂教學模式的變革已日趨攀升，步入了一個新的階梯。多媒體輔助教學應用必須也應該滿足當前教育改革的前潮和課程理念的需要，以理論聯系實際為準則以現代教育理論為指導，重視更多軟件的教學設計與教學試驗，實現教學質量的趨勢上升，全面的優化課堂教學。只有我們不斷的創新設計、精心策劃，就能優化體育教學課堂，深入學生心靈的深處，提高學生積極性與主動性，以探究中摸索中學習成長，從而開辟體育課堂教學的新局勢！

參考文獻

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