淺談如何讓英語融入到幼兒的日常生活中

王映荷 熊佳蕾 梁曉瑜 姜玲

摘要：幼兒學習英語，得到了越來越多家長的關注。本文通過培養(yǎng)興趣、簡單交流、創(chuàng)設情景和利用網(wǎng)絡，促進家長配合這四方面，闡述了如何讓幼兒把所學的英語在日常生活中得以運用，加深對學習英語的了解和認識。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00

英語作為一門國際語言，是現(xiàn)代社會國際化交流不可缺少的信息交流工具。學習英語是社會的一種趨勢，也是家長越來越關注的問題。

在以前的教學中，許多幼兒對英語的學習只是停留在教師的死教，幼兒的死背上，無法將學到的英語單詞、句子或對話聯(lián)系到日常生活中。這種生搬硬套的方法，存在著很多的弊端，不利于幼兒對英語的了解和掌握，往往是當時記住，過段時間就會忘記，起不到任何的教學效果。那么如何讓幼兒能用簡單的英語用語進行交流，在生活中更好的學以致用，成為了我英語教學中值得思考的問題。

第一，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣是前提。興趣，是幼兒學習英語的支撐點。3——6歲的幼兒，對一切事物都非常的好奇，喜歡模仿一切自己感興趣的事物。但是，培養(yǎng)幼兒的興趣卻不是一件容易的事情。幼兒的專注力通常較短，自我控制能力較弱，很難長時間把注意力集中在某一事物上，如果不能很好的掌握幼兒的心理特點，就會影響正常的教學活動。筆者相信大部分的教師都深有體會，總是想通過各種方式去改進自己的教學方法，從而達到理想的效果。筆者也不例外，為此而思考、探究。

隨著社會的進步，筆者所從教的幼兒園也引進了外教課程。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，從外教老師身上，找到了解開困惑的鑰匙，那就是夸張的表情、夸張的肢體動作、幽默感。筆者認為這三點在英語教學方面是非常值得我們學習和借鑒的。由于中西文化底蘊的不同，所處的社會環(huán)境不同，大多數(shù)人都覺得東方人是比較含蓄的，西方人是比較開放的。憑著認真學習的態(tài)度，筆者觀摩了外教老師的活動，其實游戲的形式非常的熟悉、簡單，如拍卡片、搶椅子等等，但是，相同的游戲，在中教和外教身上卻起到了不同的效果。筆者也很困惑，同樣的活動為什么會上出不同的效果呢。慢慢地發(fā)現(xiàn)，中教的活動顯得比較的沉悶，比較保守，總是擔心幼兒過于興奮，擾亂我們的教學秩序，從而控制幼兒的自由發(fā)展；而外教的活動正是結合了以上的三點，很好地抓住幼兒的興趣點，例如：一個大擁抱，一個吻，在地上爬等等，很好的讓自己融入到幼兒當中，活動的多樣性，激發(fā)了幼兒的好奇心和參與的積極性，不斷地把活動氣氛引向高潮，讓幼兒在不知不覺中掌握所學的知識，活動結束也意猶未盡，期盼下次外教老師的到來。還有一點也是非常重要的，那就是作為一名英語教師，在英語教學中應該采取英語教學，給幼兒創(chuàng)設一個“Speak English, no Chinese”全英的環(huán)境。剛開始也許幼兒會聽不懂，但是配合老師的肢體動作，聽多了，見多了，也就會慢慢地理解了。

第二，鼓勵幼兒能夠大膽地用英語進行簡單的交流。這點是其他三點的關鍵。也就是說，不管幼兒懂得再多，老師教授的方法再好，如果幼兒不能自己與他人交流表述出來，那就失去了學習英語原有的宗旨。但是，每個幼兒的性格都存在著差異，外向善于表現(xiàn)自己的，內向害羞的，性格膽小的，還有一些是缺乏自信的，等等。這時候，教師作為一個觀察者，要善于去發(fā)掘幼兒的內在潛力，慢慢把幼兒引入到預想的目標上去，真正做到引導的作用，讓幼兒愿意將自己學到的知識大膽的表現(xiàn)出來，以及能夠與其他小朋友用英語進行簡單的交流。其實要做到這一點并不難，筆者教的是小班的孩子，在教學活動時，筆者最喜歡用的游戲就是開火車，開火車的形式可以是多樣的，不局限一種，可以是一個一個的回答，也可以是幾個幼兒一起回答。每次活動開始前，“Hello!”“ Good morning! ”“How are you? Im fine, thank you!”等等，是筆者每天例行的問題。今天這幾個孩子輪流用“ Good morning! ”回答，那幾個孩子輪流用“Hello!”和筆者打招呼，讓每位幼兒都有與教師互動的機會。這種輕松、愉快的問答可以活躍氣氛，教師對每位幼兒的關注，提高了幼兒的積極性，增加了幼兒的自信心，也增加了教師和孩子之間的親切感。剛開始，有很大部分的孩子不愿意與教師進行互動，但是，筆者沒有氣餒，也沒有用強硬的態(tài)度一定要幼兒參與，而用親切地話語鼓勵他們。在平時，注意觀察他們的興趣點，多與幼兒溝通，減少幼兒的抗拒感，不知不覺的加入到活動中來。對于能夠大膽表現(xiàn)的孩子，筆者會借鑒外教的方法，以獎勵小紅花、豎起大拇指、大大的擁抱等等的方式，給予他們最大的鼓勵。同時，在玩游戲的時候，筆者還有意識的讓活潑的孩子帶一些害羞膽小的孩子，讓他們做好朋友，慢慢去影響一部分內向的孩子。

第三，在生活中創(chuàng)設英語會話的情景，讓幼兒在日常生活中得到延續(xù)性學習。幼兒的英語學習僅僅靠這種計劃性強、目的明確的教學活動是遠遠不夠的，還必須與滲透性的英語教學活動相互補充，讓英語教學滲透到幼兒的一日生活中各個環(huán)節(jié)當中來。比如，幼兒來園時，教師可以用 “Good morning! Nice to meet you！”英語迎接幼兒等，幼兒離園時，教師用“See you tomorrow, Good——bye！”與幼兒道別；利用翻譯成英語的音樂提醒幼兒每個時段該做什么，并讓幼兒學唱出來，如Its time for lunch, Go to the toilet, Wash you hands, Drink some water等；需要幫忙的時候說Can you help me? Here you are! Thank you! 而且，每一到兩個星期可以創(chuàng)設一個簡短的英語劇。這需要教師開動腦筋，根據(jù)內容進行創(chuàng)編，不需要太復雜，規(guī)定每次表演人數(shù)，并讓每位幼兒都有參與的機會。比如，筆者創(chuàng)編的《My family》，分別請5名幼兒扮演不同的角色，運用一些現(xiàn)有的道具，用肢體動作演示出來，然后根據(jù)I am... (Tom/father/mother/grandpa/grandma)I like...這個句型分別介紹，最后用I love ...句型結束，內容簡潔、易懂，趣味性強，幼兒的參與性高。而且，筆者還把英語融入到環(huán)境布置中，如天氣預報墻，每天早上利用點名的時候用英語詢問幼兒“What date is today? ”幼兒用“Today is ...”進行回答，并請不同的幼兒進行更換天氣預報墻的英語卡片，每次幼兒都是樂此不疲；創(chuàng)設一個英語角，投放一些英語卡片、道具，讓每個幼兒都能在英語角找到自己的興趣點，也可把英語劇中的道具放入其中，讓幼兒自導自演，既可以鍛煉他們，又可以加以鞏固。又如，還可以把一些枯燥、無味的單詞串成英語兒歌，朗朗上口，更容易讓幼兒記住。筆者創(chuàng)設的《Fingers Game》，One finger， one finger， turn to hill； Two fingers， two fingers，turn to scissors；Three fingers， three fingers，turn to jellyfish；Four fingers，four fingers，turn to beard；Five fingers，five fingers，turn to butterfly?？偠灾?，在幼兒睡覺、散步、游戲、兒歌等日常生活中，教師可以反復運用常用英語語句，隨機為幼兒提供學習英語、練習英語的機會。這種滲透式的教學活動沒有固定的組織形式，不受時間、地點、內容的限制，完全處于一種自然的、無拘無束的的環(huán)境中，便于幼兒不斷積累所學知識。